新課改后小學語文課堂教學有效性實踐探究

劉如芬+巫良秀

摘要：在新課程改革背景下，為了更好地促進小學語文課堂教學的發(fā)展，近年來相關教育部門采取了一系列的深化措施，小學語文教學質(zhì)量因此得到長足的進步。但仍然存在著一些問題，有待我們語文教育者去改進。本文根據(jù)筆者多年來對小學語文教學的實踐經(jīng)驗，就新課改后小學語文課堂教學中存在的問題進行分析，并提出相應的改進措施，以期提升小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課改；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-121-01

一、小學語文課堂教學有效性研究的必要性

近年來，新課程改革顛覆傳統(tǒng)教學模式，關注學生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學定教。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、積極思考，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。而課程改革的核心是教學改革，尤其是課堂教學改革，如何提升其有效性備受關注和期待。因此，作為人們學習語文的起點，小學語文的課堂教學有效性研究很有價值。

1、小學語文是學習語文和其他學科的基礎

小學，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學校，語文能力是學習其他學科和科學的基礎，而小學語文則是學習語文的基礎，也是孩子學習語文的開始。提高小學語文課堂教學的有效性，不僅可以提高小學生學習語文的興趣，還可以培養(yǎng)小學生創(chuàng)新發(fā)散思維的能力，有利于小學生認識和學習其他科學。在國家大力實施“新課改”的形勢下，小學要加強語文教學的有效性，提高小學生學習的積極性，為小學生日后學習其他學科奠定基礎。

2、課堂教學有效性是小學語文教學的關鍵

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授曾指出，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過語文課堂的教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從而實現(xiàn)新課改理念下的教育教學改革，為小學生的語文學習打好堅實基礎。

二、新課改后小學語文課堂教學存在的問題

1、課堂教學氛圍沉悶，學生積極參與度不高

小學生不像中學生、大學生那樣能夠嚴格的要求自己，活潑好動是小學生天生的個性。有些小學語文教師還沒有突破傳統(tǒng)教育的束縛，教學方法單一，導致小學語文課堂沉悶，沒有生機，無法調(diào)動學生學習的興趣，學生覺得學習語文特別枯燥，漸漸的就失去了學習語文的積極性，小學語文課堂的教學目標也很難完成。

2、忽視學生主體作用，缺少個體問答體驗

有的教師在講解課文時，雖然也會提出一些問題進行引導，但是留給學生思考的時間卻很不充分。導致課堂上學生不主動提問或很少提問，教師雖然著力發(fā)揮學生的主體性，但質(zhì)疑問難多是在教師特定的教學活動中提出，或在學習開始，或在學完之后。老師提問題后,學生才提問，而這種提問大多流于形式。學生不會主動問或自主學，學生缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

3、課堂評價簡單膚淺，隨意濫用表揚激勵

新課改背景下，一些教師更加注重評價激勵的作用，也更及時、更主動地將評價用于課堂之中。但是現(xiàn)在很多課堂上充斥的是“你真棒”“答得真好”這樣廉價的表揚，學生似乎也已經(jīng)司空見慣了這種簡單甚至流于形式的表揚，像“好在哪”“怎么好”這樣富于個性，能讓學生科學看待成長體驗的評價激勵少之又少。

4、課堂形式主義突出，教材運用浮于表面

有的教學活動出發(fā)點是好的，但卻有“作秀”之嫌。課堂教學缺乏實效性，四十五分鐘的課堂教學效率不高，現(xiàn)在的語文課堂教學，“向四十分鐘要質(zhì)量”仍是一句口號。此外，教材有許多可以用來教化學生思想培養(yǎng)學生能力的內(nèi)容被忽略了，一堂課后總覺得平平淡淡味道不濃，教師對教材的理解不深、不透也不細，沒有把更多的知識和學法指導教給學生。

三、提升小學語文課堂教學有效性的對策

針對以上問題，筆者認為需要制定出相應的解決改進方案，才能更好地推動小學語文課堂教學有效性的提升。那么，如何才能實現(xiàn)呢？筆者憑借數(shù)十年來的教學經(jīng)驗，認為應從以下幾個方面入手：

1、激發(fā)學生學習興趣，靈活采用教學方法

要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演。

2、巧妙設計課堂問題，啟發(fā)學生探究學習

由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究，從而達到鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

3、注重課堂評價技巧，調(diào)動學生學習主動性

老師要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

4、打破教學定式傾向，開拓學生學習思路

心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

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