例談電子白板在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

鄧云

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 電子白板

課堂互動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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初中信息技術(shù)學(xué)科具有很強的操作性、實踐性和互動性，如何有效地開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是信息技術(shù)教師必須思考和解決的問題。筆者在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，嘗試通過運用電子白板輔助教學(xué)的方式提高課堂教學(xué)效率，并從中積累了一些經(jīng)驗。在此，以“電子小報綜合制作課”為例，談?wù)劰P者使用電子白板的心得體會。

一、巧用白板“資源庫”，呈現(xiàn)小報構(gòu)圖方式

學(xué)生制作小報，首先需要了解如何進(jìn)行小報的整體構(gòu)圖。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一般會出示幾份精美的小報作品給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在欣賞小報范例的過程中體驗小報的構(gòu)圖方式。然而，范例欣賞只是一帶而過的視覺映像，大部分學(xué)生過目即忘，他們對于小報的構(gòu)圖規(guī)律還是沒有更具體的認(rèn)知。針對這一問題，筆者嘗試?yán)秒娮影装宓摹百Y源庫”功能進(jìn)行施教。在之前教授Word各個知識點的過程中，筆者留心收集一些優(yōu)秀的學(xué)生作品，如文本、藝術(shù)字、自選圖形等，并將它們事先放置于電子白板資源庫中。在教授小報構(gòu)圖時，筆者只在白板頁面中畫出一個矩形框作為小報的外邊框，然后請學(xué)生上臺通過拖拽電子白板資源庫中的各類素材來完成小報內(nèi)容的填充。電子白板的資源庫中有大量圖片素材，還包括筆者之前放入的文本、藝術(shù)字和自選圖形等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的構(gòu)圖設(shè)計隨心選擇素材進(jìn)行組合，也可根據(jù)需要對相應(yīng)素材進(jìn)行放大、縮小、移動、旋轉(zhuǎn)等調(diào)整，在學(xué)生自主拖拽、組合、調(diào)整的過程中，一份小報的雛形就慢慢呈現(xiàn)出來了?！斑@份小報哪里還需要進(jìn)一步改進(jìn)？”筆者發(fā)動全班學(xué)生開展討論。討論出結(jié)果后，再請學(xué)生上臺對小報布局進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和修改，通過幾次的“拖拽—討論—修改”過程，一份布局合理的小報就誕生了。在此過程中，筆者以組織者和引導(dǎo)者的身份參與其中，學(xué)生則通過親自操作掌握了小報的構(gòu)圖規(guī)律和基本原則。小報構(gòu)圖的完善過程，就是學(xué)生獲取知識的過程，小報構(gòu)圖的最終呈現(xiàn)，凝聚著全體學(xué)生共同的智慧。在“人人參與，個個思考”的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果也得到了提高。

二、巧用白板“抓屏工具”，分解小報組成要素

電子小報的組成要素，是學(xué)生動手制作小報之前需要掌握的另一個知識點。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只要在屏幕上打出“文字、圖片、藝術(shù)字、自選圖形是組成小報的基本要素”即可把該知識點闡述完畢。然而，文字層面的闡述畢竟不夠直觀生動，學(xué)生通過死記硬背將這些內(nèi)容記于腦海，或許不久就遺忘了。而運用電子白板的“抓屏工具”，可以深入講解該知識點，收到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中，筆者首先用白板展示一份電子小報范例，然后與學(xué)生共同利用“抓屏工具”將其進(jìn)行分解：點擊抓屏工具按鈕，在彈出的對話框中選擇“捕捉書寫內(nèi)容”和“導(dǎo)入”，再點擊“區(qū)域”鍵，進(jìn)行抓屏操作。點選需要截取區(qū)域的左上部，拖動白板筆進(jìn)行框選，框選完畢后放開，再次將白板筆置于框選區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行拖拽，這樣就可以將之前框選的內(nèi)容“抓”出一個副本圖片來。利用這一功能，教師可以將電子小報范例分解成文字、藝術(shù)字、圖片和自選圖形等部分，并利用電子白板的書寫功能對這些部分進(jìn)行文字批注，從而使學(xué)生更直觀地得出結(jié)論：“一份看似復(fù)雜的電子小報，原來是由文字、圖片、藝術(shù)字和自選圖形構(gòu)成的，這些內(nèi)容都是以前學(xué)過的，我完全有能力自己制作一份電子小報?！边@樣教學(xué)，不但使學(xué)生將電子小報的構(gòu)成要素牢固地記憶于腦海之中，而且還激發(fā)了學(xué)生制作電子小報的熱情與興趣。

三、巧用白板“屏幕錄制器”，回顧小報制作要點

電子小報的制作過程，實際上就是學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用的過程。制作電子小報所涉及的知識點很多，學(xué)生花費了較長的時間在不同的課時中學(xué)習(xí)了這些知識，由于整個學(xué)習(xí)過程跨時較長，學(xué)生往往會出現(xiàn)遺忘個別知識點的情況。然而，一節(jié)課的時間有限，教師如果在課堂上將制作電子小報所涉及的知識點全部重講一遍，必然會浪費時間。那么，有什么方法能夠既滿足想重溫舊知的學(xué)生的需求，又讓知識點已掌握的學(xué)生不再浪費時間進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)呢？電子白板的“屏幕錄制器”能使這個問題迎刃而解。每當(dāng)教師講授新課，可以點擊電子白板中的“屏幕錄制器”圖標(biāo)錄制白板演示過程，錄制的內(nèi)容即為電子白板中知識點的操作演示過程。錄制完畢后，將這些視頻分別保存為一個個視頻文件，并將這些視頻文件歸總到一個文件夾內(nèi)，制成Word知識點視頻學(xué)習(xí)包。在電子小報綜合制作課上，如果學(xué)生需要進(jìn)行知識回顧，可通過“教師管理系統(tǒng)軟件”向教師機發(fā)送信息，進(jìn)行“舉手”操作，教師則通過“分發(fā)文件”的方式將視頻學(xué)習(xí)包傳送到學(xué)生的電腦中，學(xué)生只要點開學(xué)習(xí)包，找到相關(guān)知識點的視頻，即可進(jìn)行知識點的回顧與再學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，既體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念，又節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時間，從而真正實現(xiàn)了因材施教。

四、巧用白板“屏幕批注”，增效師生互動交流

信息技術(shù)課堂的核心活動是學(xué)生的自主操作。學(xué)生能在自主操作的過程中獲取知識、提高技能。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生大多是通過自主操控電腦對教師所授知識點進(jìn)行重復(fù)性的操作與實踐，教師則走下講臺進(jìn)行巡視，為個別學(xué)生答疑解惑。這樣的教學(xué)模式雖也體現(xiàn)了師生互動的教學(xué)理念，但是由于學(xué)生人數(shù)多，課堂時間又有限，導(dǎo)致教師無法顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也無法全面地展示與講解學(xué)生在操作與實踐中遇到的典型問題。為了解決這個瓶頸問題，筆者采取了如下教學(xué)策略：教師先通過“教師管理系統(tǒng)軟件”對學(xué)生機進(jìn)行分屏監(jiān)控。一般來說，4臺學(xué)生機為1個頁面，監(jiān)控過程停留10秒鐘左右即切換至下一個頁面，全班40多名學(xué)生的全部監(jiān)控過程可在2分鐘之內(nèi)完成1個輪回。教師在瀏覽監(jiān)控畫面的過程中，可以實時掌握每一臺學(xué)生機的制作情況，并在短短幾分鐘之內(nèi)了解學(xué)生對知識點的掌握情況。接下來，教師將具有代表性的監(jiān)控頁面調(diào)入白板中，利用白板的屏幕批注功能在全班范圍內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的點評。例如，有的學(xué)生制作電子小報時，對文字的編排過于集中，導(dǎo)致頁面有頭重腳輕的感覺，教師可將該制作頁面的文字部分圈注出來，并通過電子白板的箭頭筆引導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行展開排版。又如，有的學(xué)生過于注重文字與藝術(shù)字的修飾，忽略了圖片要素，導(dǎo)致小報構(gòu)圖過于單調(diào)，教師可利用白板的資源庫或自選圖形庫，拖拽一些圖片對該頁面進(jìn)行填充美化，引導(dǎo)學(xué)生合理利用圖片來修飾小報。當(dāng)然，除糾正錯誤之外，肯定學(xué)生的制作優(yōu)點與制作特色也是必不可少的，教師同樣可以將一些有特色的小報作品調(diào)入白板，利用白板批注功能，將特色點圈注出來，給予認(rèn)可，并引導(dǎo)其他學(xué)生也進(jìn)行相應(yīng)的嘗試與探索。如果時間允許，教師還可以請學(xué)生走上講臺，以“小老師”的身份對小報進(jìn)行講解與批注，從而讓師生互動交流變得更有效、更活躍。

總之，電子白板為信息技術(shù)課堂開辟了廣闊的師生互動空間，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，在教學(xué)相長的氛圍中，信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率得到了提高，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到了全面提升。

（責(zé)編 雷 靖）