初探理解教育中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

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摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是我國信息技術(shù)課程中普遍采用的教學(xué)方法。在本文中，將理解教育貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，從理解教育的角度來理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，從理解教育中，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，從而更加深入地在課堂中運(yùn)用理解教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：理解教育 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

信息技術(shù)課程是一門操作性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程。近幾年來，教師在上課的過程中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在建構(gòu)主義理論和“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力的一種教學(xué)方法。

2 理解教育的意義

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，理解教育即把理解作為認(rèn)識(shí)手段，引導(dǎo)學(xué)生去“理解這個(gè)任務(wù)”。我們認(rèn)為理解至少可以分為對(duì)任務(wù)的理解和對(duì)學(xué)生的理解這兩方面。

對(duì)“任務(wù)”的理解，又可以分為教師對(duì)任務(wù)的理解，學(xué)生對(duì)任務(wù)的把握。

2.1 教師對(duì)教材的理解

我們知道，要很好地完成任務(wù)，理解任務(wù)是基礎(chǔ)?，F(xiàn)在有的老師對(duì)于信息技術(shù)課，看完教材，照本宣科，書上什么內(nèi)容，什么任務(wù)，就叫學(xué)生完成什么任務(wù)。完全忽略了信息技術(shù)課程的特點(diǎn)?，F(xiàn)在的信息技術(shù)更新快速，書本上的任務(wù)常常是落后于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，因而學(xué)生往往對(duì)于書本知識(shí)沒有興趣，從而影響教學(xué)效果。好的任務(wù)來源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來源于正確深入的教材理解和對(duì)生活的理解。因此，教材任務(wù)無疑是教師一項(xiàng)重要的基本功。

2.2 學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解

所謂學(xué)生對(duì)教材的理解，就信息技術(shù)教學(xué)而言，其實(shí)就是教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)，掌握知識(shí)，形成能力。因此，發(fā)展了老師，也就發(fā)展了學(xué)生。為了提高引導(dǎo)的有效性，除了做好常規(guī)工作，我們主要從以下方面入手。

第一，“你的學(xué)生水平在哪里？”

要求教師，在上每一節(jié)課前，必須先了解自己的學(xué)生，必須知道自己學(xué)生的真實(shí)水平，從而清楚學(xué)生所需。做到這一點(diǎn)，也就找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠真正做到“以學(xué)定教”。同時(shí)，要求教師在課堂內(nèi)關(guān)注教學(xué)生成，做到實(shí)時(shí)引領(lǐng)，而不是照著自己的事先設(shè)計(jì)上課，真正將學(xué)生放在心中。

第二，“這任務(wù)的重點(diǎn)是什么？”

在信息技術(shù)課程教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多老師的任務(wù)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。為此，我們認(rèn)為，目標(biāo)是一堂課的起點(diǎn)與歸宿。沒有目標(biāo)的一堂課將是毫無意義，沒有效果可言的。筆者認(rèn)為，一堂課只要目標(biāo)明確，那么也就能做到重點(diǎn)突出；只要抓住目標(biāo)，那么也就抓住了教材的重點(diǎn)。因此，我們要求，教師，不但要了解學(xué)生，還要了解學(xué)科目標(biāo)。

3 理解教育下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的過程

傳統(tǒng)的教學(xué)通常是提出概念、解釋概念、舉例說明。而綜合各學(xué)者的看法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”普遍采用提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)的模式。在理解教育理念之下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)施的過程中需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 把握全局、設(shè)計(jì)任務(wù)

在理解教育模式下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中任務(wù)的提出需要教師基于對(duì)“任務(wù)”的理解以及對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的理解。因此，在拿到教材的第一步，不是急著來一堂一堂課的去備，而是認(rèn)真鉆研完教材后，總結(jié)出本學(xué)期要完成的任務(wù)，然后在這幾個(gè)大任務(wù)的前提下再細(xì)化出幾個(gè)小任務(wù)，然后根據(jù)小任務(wù)來提出問題，最后針對(duì)問題來完成本堂課（或本學(xué)期）的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

3.2 基于現(xiàn)狀，分析任務(wù)

分析任務(wù)處于整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師根據(jù)任務(wù)的不同，采用不同分析方式。教師不必講解或演示完成任務(wù)的全部過程，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們盡快明確自己的入手點(diǎn)，并逐步提出新問題，探究問題的解決辦法。需要講解演示的時(shí)候，教師也一定要讓學(xué)生了解操作過程背后的分析、思考及方法策略等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展思維活動(dòng)，同時(shí)還要注意自己的操作規(guī)范。如遇到較為復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，將任務(wù)劃分為若干個(gè)子任務(wù)，再完成相應(yīng)的子任務(wù)，達(dá)到完成任務(wù)的目的。

3.3 小組合作，完成任務(wù)

學(xué)生在教師和組長的指導(dǎo)與幫助下，主動(dòng)的去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中收集資料，分析處理信息，并合理利用這些信息資料，完成相應(yīng)的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施過程中，筆者通常采用小組合作來完成任務(wù)。在小組成員的組合過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，爭取使每組學(xué)生平均水平相當(dāng)。使優(yōu)秀生能夠帶動(dòng)落后學(xué)生，起到小老師的作用，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)落后學(xué)生的積極性。小組中每個(gè)成員都有自己的職責(zé)。每組一個(gè)組長，并且組長輪流擔(dān)任，爭取讓每位組員有當(dāng)組長的機(jī)會(huì)。組長的職責(zé)是組織好組員，并將任務(wù)分配給每一位組員。在任務(wù)的過程中，組長不時(shí)的監(jiān)督并且督促組員完成任務(wù)。

3.4 小組互評(píng)，總結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)也一樣，要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果做評(píng)價(jià)。任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意時(shí)效性，要及時(shí)就學(xué)生完成任務(wù)的過程和完成任務(wù)的質(zhì)與量做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判。在理解教育模式下，采用的是小組互評(píng)的評(píng)價(jià)模式。教師展示每個(gè)小組的作品，由其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定其成果并闡述其作品的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論與制定，以達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的目的。在標(biāo)準(zhǔn)的建立過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與水平差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，允許學(xué)生用不同的方式展示自己的能力水平，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)造實(shí)踐，在實(shí)踐中鼓勵(lì)拔尖、鼓勵(lì)專長、鼓勵(lì)創(chuàng)見。

4 理解教育下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)點(diǎn)

綜合各學(xué)者的看法，認(rèn)為理解教育下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法普遍有以下優(yōu)點(diǎn)：

4.1 使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中貫徹理解教育，使教師能夠更加深入地理解任務(wù)和學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生相互合作，都是緊緊圍繞如何完成任務(wù)而進(jìn)行，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)，能夠以自己的方式，更加深刻地理解和掌握。

4.2 提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

在理解教育“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)者，幫助者的作用，學(xué)生有更多的實(shí)踐具體操作，并能通過其他組員的幫助完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更容易體會(huì)到自己探索的成就感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

4.3 提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力

在理解教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。

4.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在任務(wù)的完成階段，學(xué)生需要自己去理解任務(wù)，組員遇到難處時(shí)，主動(dòng)幫忙；自己遇到困難時(shí)，主動(dòng)請(qǐng)教。在教與學(xué)的過程中，更加深刻地掌握知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)外，還可通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對(duì)某些問題進(jìn)行交流、討論、溝通，從而開闊學(xué)生的思路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.5 提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及敢于創(chuàng)新的精神

在解決任務(wù)，完成任務(wù)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極探索，努力實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，動(dòng)手能力奠定基礎(chǔ)，可提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及敢于創(chuàng)新的精神；能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題，解決問題的能力。

5 總結(jié)

信息技術(shù)教學(xué)中的理解教育是學(xué)生理解任務(wù)，并解決問題的一個(gè)過程，它是一種理念，始終貫穿于教學(xué)之中。在操作性強(qiáng)地信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中通過理解教育應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。它是一種適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以理解教育為理念，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動(dòng)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)的、活潑的發(fā)展。讓學(xué)生在一定的問題情景中獨(dú)立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

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