高職教師校本培訓(xùn)探索與實(shí)踐

向瓊+劉安華

作者簡(jiǎn)介：向瓊（1979－），女，廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高職教育教學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)。（廣東 河源/517000）

劉安華（1960－），男，廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)，博士研究生，研究方向：高職教育教學(xué)、高分子材料與工程。（廣東 河源/517000）摘要：高職教師校本培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，依據(jù)高職教育教學(xué)對(duì)教師的職業(yè)要求，促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升的一種有針對(duì)性的培訓(xùn)形式。將校本培訓(xùn)與教學(xué)改革相結(jié)合，實(shí)施教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng), 可從根本上推進(jìn)教學(xué)由教師為中心的傳授模式向“行動(dòng)導(dǎo)向”的“教學(xué)做”一體化模式轉(zhuǎn)變，從而更加適合高職教育教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；職教能力

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0047-03一、概述

教師職業(yè)教育教學(xué)能力（簡(jiǎn)稱“職教能力”）是衡量一名高職教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的各項(xiàng)能力的總和。

河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“河職院”）在教師職教能力培養(yǎng)方面，除了國(guó)（境）外學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)專家培訓(xùn)、進(jìn)企業(yè)鍛煉和人才引進(jìn)等常規(guī)途徑之外，從2008年開始，傾力實(shí)施了校內(nèi)“職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”工作。學(xué)校按照高職教育對(duì)教師的素質(zhì)和能力要求，將校本培訓(xùn)與高職院校教育教學(xué)改革相結(jié)合，設(shè)計(jì)了以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn),突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)載體、能力訓(xùn)練、學(xué)生主體、知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)要求，同時(shí)滲透職業(yè)道德、滲透職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)總體方案。教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作是河職院建校以來規(guī)模宏大、影響深遠(yuǎn)、效果顯著的一次教學(xué)改革活動(dòng)，從根本上推進(jìn)了學(xué)校課程教學(xué)由教師為中心的傳授模式向“行動(dòng)導(dǎo)向”的“教學(xué)做”一體化模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)校教改產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、提高教師職教能力的意義

（一）通過培訓(xùn)與測(cè)評(píng)樹立了現(xiàn)代職業(yè)教育理念

通過幾年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，全校上下轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，基本形成了以下共識(shí)：一是高職教育必須確立“高等教育”和“職業(yè)教育”有機(jī)結(jié)合的類型特色；二是形成了高職教育必須服務(wù)于行業(yè)、服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，構(gòu)建有特色的專業(yè)格局和專業(yè)建設(shè)思路；三是認(rèn)識(shí)到舉辦高職教育必須體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的教育理念；四是充分認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合教育是高職人才培養(yǎng)的基本途徑，是高職教育發(fā)展的必由之路。

（二）通過培訓(xùn)與測(cè)評(píng)改革高職教育教學(xué)模式

注重實(shí)踐。我校通過教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，確定了“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)在提高實(shí)操能力的同時(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

注重職業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，一些高職院校常常偏重學(xué)生職業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和提高，擠壓了人文素質(zhì)教育的空間和時(shí)間。職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)人文教育，注重技術(shù)教育與人文教育的相互融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，在課程教學(xué)中滲透了職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。

三、教師職教能力校本培訓(xùn)實(shí)踐

1.核心原則

高職院校培養(yǎng)的是高端技能型人才，處于職業(yè)教育“教”與“學(xué)”過程中心的不是簡(jiǎn)單的理論內(nèi)容的傳授，而更多的是經(jīng)由職業(yè)實(shí)踐——工作過程分析和歸納所確定的重要職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育的教學(xué)要求決定了教師的職教能力中最基本也是最為核心的能力就是以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),運(yùn)用“6+2”基本原則開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的能力?！?+2”原則中的“6”是指：

（1）工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向就是根據(jù)典型工作崗位的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“工作過程”與“學(xué)習(xí)過程”相結(jié)合，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為基礎(chǔ)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

（2）突出能力目標(biāo)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確該課程在整個(gè)課程體系中的地位，確定課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)。

（3）項(xiàng)目任務(wù)載體。在歸納出職業(yè)能力之后，教師以項(xiàng)目為載體，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。在課程設(shè)計(jì)中，尤為重要的就是要選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。項(xiàng)目要具有實(shí)用性、綜合性、典型性、可行性、趣味性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞在很大程度上決定了課程教學(xué)的成敗，因此，課程綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，最考驗(yàn)任課教師的功力和水平。

（4）能力訓(xùn)練。教學(xué)以學(xué)生能力的提高為目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，在項(xiàng)目下要確定若干個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，用以訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式更注重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，在實(shí)踐教學(xué)的過程中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)操情況及時(shí)給與指導(dǎo)，解決各種問題與難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

（5）學(xué)生主體。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心與主體。學(xué)生主體性教學(xué)就是要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，要最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造情境、提供參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。

（6）知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，盡可能做到理論與實(shí)踐同步，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論、實(shí)踐（教、學(xué)、做）的一體化。

“6+2”原則中的“2”是指：（1）把某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育等）滲透到所有課程中去（簡(jiǎn)稱滲透職業(yè)道德），不僅僅是依賴集中上課的方式。（2）把職業(yè)能力中的核心能力（如外語(yǔ)、自學(xué)、交流、合作、解決問題、信息處理、創(chuàng)新、數(shù)字應(yīng)用能力等）滲透在課程教學(xué)中去（簡(jiǎn)稱滲透職業(yè)素養(yǎng)），而不僅僅依賴獨(dú)立的某種通識(shí)課程。

·師資建設(shè)·高職教師校本培訓(xùn)探索與實(shí)踐2.職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作的基本要求

（1）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性地位與作用。職教能力培訓(xùn)要求教師本人先做好課程設(shè)計(jì)，再與指導(dǎo)教師討論，完善設(shè)計(jì)。這個(gè)過程始終要強(qiáng)調(diào)教師的主體性地位與作用，以發(fā)揮全體教師的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)教師能力提升為目的，教師是主動(dòng)參與培訓(xùn)而不是“被培訓(xùn)”。同時(shí)整個(gè)培訓(xùn)過程需注重教師的信息反饋，關(guān)注教師對(duì)教學(xué)改革的意見和看法，包括對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、指導(dǎo)教師、培訓(xùn)方式等各方面的反映，強(qiáng)調(diào)教師的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（2）學(xué)校統(tǒng)籌，按需培訓(xùn)。職教能力培訓(xùn)由學(xué)校自主規(guī)劃、自行組織，不僅培訓(xùn)的目標(biāo)和理念由學(xué)校確定，培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等緊密相關(guān)，可以結(jié)合實(shí)際解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的難題，學(xué)其所需、學(xué)以致用。此外，職教能力培訓(xùn)采用的是指導(dǎo)教師一對(duì)一培訓(xùn)、二級(jí)學(xué)院評(píng)委集中點(diǎn)評(píng)的運(yùn)行機(jī)制，培訓(xùn)力量多數(shù)來自學(xué)校內(nèi)部。

（3）注重教師“雙師”素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高。職教能力培訓(xùn)完全按照高職教育對(duì)教師的素質(zhì)和能力要求，根據(jù)教師的個(gè)性差異開展針對(duì)性培訓(xùn)和個(gè)性化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，達(dá)到因材施教的效果，并及時(shí)關(guān)注教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度，通過對(duì)教師參加培訓(xùn)前后課程設(shè)計(jì)的比較，教師培訓(xùn)前后教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)效果的變化，了解培訓(xùn)的效果。

（4）實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)均等。職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)不是極少數(shù)教師參與的培訓(xùn)活動(dòng)，而是將培訓(xùn)面擴(kuò)大到全體教師，建立和實(shí)施了均等機(jī)會(huì)的培訓(xùn)，避免傳統(tǒng)師資培訓(xùn)中機(jī)會(huì)不均等的問題。

3.教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作的實(shí)施

2008年河職院?jiǎn)?dòng)第一輪職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作。每位教師自選一門正在講授或已安排要講授的課程，進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過集中培訓(xùn)、指導(dǎo)教師“一對(duì)一”培訓(xùn)，反復(fù)修改，根據(jù)學(xué)校的條件實(shí)際，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)后參與測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)過程分三個(gè)步驟：5分鐘整體設(shè)計(jì)說明，15分鐘單元授課，并接受評(píng)委的質(zhì)詢。教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、反復(fù)點(diǎn)評(píng)、接受測(cè)評(píng)的過程中轉(zhuǎn)變了觀念、提高了能力。

2011年，為了鞏固培訓(xùn)測(cè)評(píng)成果，防止出現(xiàn)上課與測(cè)試“兩張皮”的現(xiàn)象，學(xué)校又啟動(dòng)了“回頭看”工作，即職教能力培訓(xùn)與復(fù)評(píng)工作，通過隨堂聽課的方式，隨時(shí)督查教師的教學(xué)情況、教學(xué)效果。2013年，啟動(dòng)了第三輪培訓(xùn)與測(cè)評(píng)。在復(fù)評(píng)方式的基礎(chǔ)上，加上了團(tuán)隊(duì)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。目前，學(xué)校已形成職教能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)與復(fù)評(píng)的常態(tài)化機(jī)制。常態(tài)化職教能力培訓(xùn)、測(cè)評(píng)與復(fù)評(píng)程序見圖1。

4.加強(qiáng)制度與機(jī)制建設(shè)，提供強(qiáng)有力的保障

（1）組織保障。任何的教學(xué)改革，都必須得到學(xué)校的大力支持。職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作啟動(dòng)之初，學(xué)校成立了職教能力領(lǐng)導(dǎo)小組，由設(shè)人事處負(fù)責(zé)職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)常務(wù)工作。

（2）制度保障。2008年學(xué)校出臺(tái)了《河職院教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)辦法》，實(shí)施職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作兩年后，學(xué)校積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，又于2010年和2013年兩次對(duì)教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)辦法進(jìn)行了修訂、完善，相繼出臺(tái)《河職院教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作管理程序》、《河職院教師職教能力復(fù)評(píng)工作管理程序》，使職教能力測(cè)評(píng)與復(fù)評(píng)工作常態(tài)化、制度化、規(guī)范化、程序化。文件進(jìn)一步對(duì)該項(xiàng)工作的管理職責(zé)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)以及申請(qǐng)、培訓(xùn)、測(cè)評(píng)、復(fù)評(píng)、資料歸檔等工作環(huán)節(jié)的管理要求和管理程序作出規(guī)定，建立了完善的申報(bào)、培訓(xùn)與測(cè)評(píng)程序。

（3）經(jīng)費(fèi)保障。在每年的師資培訓(xùn)預(yù)算中，設(shè)立教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。用于測(cè)評(píng)教師的獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)教師的津貼、各級(jí)評(píng)委的補(bǔ)助等，以此鼓勵(lì)教師積極參與職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)。

四、教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)的成效

1．促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在先進(jìn)教育觀念的指導(dǎo)下，教師堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ，以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)職業(yè)崗位所需要的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求整合教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)靜態(tài)的知識(shí)體系，重構(gòu)課程體系，通過項(xiàng)目對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)，在這個(gè)過程中保持了職業(yè)活動(dòng)的完整性，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的“教、學(xué)、做”一體化。職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目的實(shí)施使全校教師的教學(xué)觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的職業(yè)教育觀念。

2.促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)條件建設(shè)

職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作極大地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)條件的建設(shè)。職教能力培訓(xùn)的核心是以“6+2”為基本原則，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化設(shè)計(jì)，要求教師在教學(xué)中突出項(xiàng)目任務(wù)對(duì)學(xué)生能力的實(shí)訓(xùn)，做到知識(shí)、理論和實(shí)操的時(shí)間、地點(diǎn)合一。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求學(xué)校為師生教學(xué)提供真實(shí)的環(huán)境。所以，學(xué)校非常重視教學(xué)條件、環(huán)境的創(chuàng)造與改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)化。

一是全方位加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室改造與建設(shè)。通過撤銷、合并和新建的方式，形成了機(jī)電類、電信類、管理類、人文類和藝術(shù)類5個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室集群，各專業(yè)將教室和實(shí)訓(xùn)室合二為一，建立了多個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車間。

二是與企業(yè)深度合作，通過引企業(yè)進(jìn)校園，融專業(yè)入產(chǎn)業(yè)，共建了萬(wàn)綠湖旅行社大學(xué)城營(yíng)業(yè)部、豐達(dá)微電容車間等10個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

三是建設(shè)技術(shù)推廣及來料加工型實(shí)訓(xùn)基地，以產(chǎn)帶訓(xùn)，以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)。主要通過開發(fā)和創(chuàng)新新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，承接社會(huì)產(chǎn)品加工等方式，將工作任務(wù)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，如西安交大快速成型粵東推廣基地、河職院工模生產(chǎn)車間等。

3.提升了教師的職教能力

職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)使全體教師樹立了先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念，熟練掌握高職教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)，全面提升了高職教育課程教學(xué)的能力與水平。通過職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，強(qiáng)化了教師“教、學(xué)、做”一體化的理念，各專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方式積極推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革，不僅教師的課程教學(xué)能力得到提高，學(xué)校也在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)了一支適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革需要的、綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，在職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)了一大批優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了較好的實(shí)施效果。學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，以教師在職教能力培訓(xùn)中精心制作的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)以及富有特色的講義為基礎(chǔ)，組織教師編寫富有本校特色的教材，開發(fā)或改編課程、設(shè)計(jì)方案，以此鞏固和固化教學(xué)改革的成果，提高了教師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水準(zhǔn)。

4.提高了教育教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)改革效果大面積快速凸現(xiàn)。通過教學(xué)任務(wù)的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生參與度高。學(xué)校還推行以賽促學(xué)，以各種競(jìng)賽為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生積極性高。近幾年，我校學(xué)生參加各種技能大賽，成績(jī)顯著，共有700多人次在各類省級(jí)以上大賽中獲獎(jiǎng)，其中獲國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)27項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)36項(xiàng)，獲獎(jiǎng)名次、數(shù)量均在全省高職院校中名列前茅。特別值得一提的是，2008年以來，在被譽(yù)為高職院校奧運(yùn)會(huì)的“全國(guó)高職院校技能大賽”（天津）中，我校代表隊(duì)獲得一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，三等獎(jiǎng)7項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源．職業(yè)教育教學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2006.

［2］戴士弘，畢蓉．高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集［M］．北京：清華大學(xué)出版社,2007.