例談小學(xué)美術(shù)的教學(xué)程序

毛洪偉

【摘 要】同樣的教學(xué)，因?qū)嵤┑慕虒W(xué)程序不同，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。借鑒寫作的敘事形式，小學(xué)美術(shù)教學(xué)一般可采用順敘式、倒敘式和插敘式的教學(xué)程序。選擇哪種程序，不僅要分析教學(xué)內(nèi)容的順序性，學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，還要看教師的美術(shù)教學(xué)理念及其教學(xué)智慧。

【關(guān)鍵詞】程序順敘式倒敘式插敘式

在整個教學(xué)過程中，我們常常關(guān)注教師對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或重點、難點的處理，而對處理時方式方法的先后順序即教學(xué)程序的關(guān)注則不夠。同樣的教學(xué)因教學(xué)程序的不同，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這在平時的課堂教學(xué)中是一種常見的現(xiàn)象。日本學(xué)者佐藤正夫說“關(guān)于教學(xué)過程的研究已具有悠久的歷史。它的中心課題是教學(xué)過程中一定的階段或環(huán)節(jié)的合理順序。”小學(xué)美術(shù)教學(xué)也不例外，因其教學(xué)方式方法和活動環(huán)節(jié)的多樣性、豐富性，教學(xué)過程的有效實施就顯得尤其重要。借鑒寫作的敘事形式，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一般可采用順敘式、倒敘式和插敘式的教學(xué)程序。采用哪種教學(xué)程序，也就體現(xiàn)著哪種教學(xué)策略。

一、順敘式教學(xué)程序

順敘式教學(xué)程序，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中普遍采用的一種形式。所謂順敘式，是根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和課程的知識結(jié)構(gòu)，采用由易到難、由簡到繁、由表及里的教學(xué)順序?qū)嵤┑慕虒W(xué)過程。如有教師在教學(xué)《手印指印變變變》（蘇少版美術(shù)一年級下冊第14課）一課時，在教學(xué)過程中設(shè)計了“魔法初級班——魔法中級班——魔法高級班”這樣的“順敘式”教學(xué)程序。在“魔法初級班”，教師通過示范不同指印的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)指印的不同方向、角度、大小、形狀等添加新的形象，通過練習(xí)與講評，掌握指印及變化的方法；接著在“魔法中級班”中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞范例中的手掌印添加成的新的形象，知道除了指印外還可以用手掌來印。通過教師示范與指導(dǎo)，學(xué)生嘗試用手掌的根部、背部、側(cè)面、拳的各個部分印出不同的手印，并添加出新的形象，掌握手印的方法；最后在“魔法高級班”中，教師通過指導(dǎo)找一找范畫中的指印、手印新形象，了解用手印、指印結(jié)合的方法添加創(chuàng)造出更加豐富有趣的新形象，完成“手印指印大魔法”的作業(yè)。在這三個層次分明、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)由簡到繁，完全沉浸于不同的“游戲”中，絲毫沒有感到一點學(xué)習(xí)的困難，一切順其自然地在教學(xué)過程中通過“探究”與“想象”習(xí)得。學(xué)生的想象力與造型能力有了一定的提高，并學(xué)得輕松、愉悅。

這種“順敘式”教學(xué)程序的有效性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是順應(yīng)了兒童的認(rèn)知規(guī)律?！靶W(xué)生的全部心理過程仍保留不少無意性、情緒性和具體形象性的特點?！倍渌季S方式也以形象思維為主，所以為創(chuàng)造出“適合兒童學(xué)習(xí)的教育”，應(yīng)多采用上述案例中的一些教學(xué)方式，如“魔法班”——創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；“指印、手印、組合印”——組織游戲、集中注意；“想象、添加”——直觀形象、啟發(fā)思維。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力自然而然地得到了提高和發(fā)展。另一方面，從教學(xué)內(nèi)容的前后相承關(guān)系看，指印簡單方便，是基礎(chǔ)；手印有一定難度，面積大，變化多，是在指印基礎(chǔ)上的提高；指印、手印組合，變化就更多，印時因考慮它們的搭配、大小、方向等因素，是在前面兩者基礎(chǔ)上的一種綜合，所以就更加困難，也就應(yīng)放在最后。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的規(guī)律，設(shè)計相應(yīng)的前后遞進(jìn)的“順敘式”教學(xué)程序也必然是有效的程序。

二、倒敘式教學(xué)程序

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都有著明顯的前后遞進(jìn)的順序關(guān)系，有時需要教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)程序?！暗箶⑹健苯虒W(xué)程序，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)作用，教師有意把教學(xué)成品或半成品或最后的教學(xué)成效第一時間展示給學(xué)生，或是設(shè)置懸念，或是目標(biāo)引領(lǐng)，或是任務(wù)驅(qū)動，然后再按一定的“順敘”方式實施教學(xué)過程。如有教師在教學(xué)《我的地圖》（蘇少版一年級下冊第4課）一課時，教師一上來就通過板演自己從家到學(xué)校的“地圖”，來揭示教學(xué)的主題，同時也確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。然后啟發(fā)學(xué)生回憶自己從家到學(xué)校的“地圖”，并簡單表現(xiàn)；接著再通過范圖欣賞，啟發(fā)學(xué)生回憶還去過其他印象較深的地方，如?菖?菖廣場、?菖?菖游樂園、?菖?菖公園等，走過怎樣的路線，是環(huán)形的，分叉的，還是直線的，見過什么有特點的樹、建筑、商店、公共設(shè)施等，并學(xué)習(xí)如何構(gòu)圖。最后再次啟發(fā)學(xué)生回憶在這過程中還發(fā)生了什么讓人難忘的事，并通過學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)秀作品，借鑒自己感興趣的表現(xiàn)方法來增添情趣，豐富畫面。最終，學(xué)生的作品都已超過了教師那幅范作，構(gòu)圖多樣、內(nèi)容富有兒童生活情趣、表現(xiàn)生動形象，學(xué)生經(jīng)歷了一次有趣的在美術(shù)地圖上的旅行。這就是“倒敘式”教學(xué)程序最好的體現(xiàn)和驗證。值得注意的是不能抹殺一開始的板演的價值，它起到開門見山、激發(fā)興趣、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)引領(lǐng)和奠基超越的作用。這種教學(xué)程序的選擇，不僅反映了教師對教學(xué)內(nèi)容的合理分析，也反映了教師對教學(xué)過程實施的合理化處理，是一種教學(xué)策略的體現(xiàn)。

三、插敘式教學(xué)程序

“插敘式”教學(xué)程序，是在教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)上適當(dāng)補(bǔ)充插入必需的教學(xué)內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)，以增加課堂教學(xué)的豐富性和多樣性，達(dá)到更完美的教學(xué)效果。插敘式教學(xué)過程一般會有三種情況：第一種是教師根據(jù)教學(xué)需要有意設(shè)計的。如有教師在教學(xué)《圖畫與文字》（蘇少版第二冊第2課）時，為了讓學(xué)生能更形象直觀地理解“圖畫”與“文字”的關(guān)系，教師在教學(xué)中適時地插入介紹了中國文字的來源等相關(guān)知識。這種有意識地插敘，其作用是重要的，其效果也是顯著的。第二種是教師在與學(xué)生互動教學(xué)中生成的隨機(jī)嵌入的教學(xué)過程。如我在教學(xué)《三原色三間色》（蘇少版第四冊第1課）時，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會了用紅、黃、藍(lán)三原色兩兩可調(diào)出三間色的規(guī)律時，有學(xué)生突然問：“老師，我能不能再用黃色和綠色調(diào)??？”我說：“可以啊，你試一下能調(diào)出什么顏色來？”說完與那位學(xué)生一起操作，并讓其他學(xué)生觀察顏色的變化。當(dāng)調(diào)出更偏黃一點的綠色時，學(xué)生們說：“這個綠色更好看！”而我則適時地插入小結(jié)：“三原色兩兩調(diào)色時，加入不同的量會調(diào)出不同傾向的間色?！辈灰粫?，那學(xué)生突然又問：“老師，我能不能用黃色和紫色調(diào)？”我還是說：“可以啊，你試一下這次能調(diào)出什么顏色來？”還是與他一起操作，并讓其他學(xué)生再次觀察顏色的變化。當(dāng)看到調(diào)出的顏色時，他們都在喊著：“真難看！不漂亮！”而我則適時地告訴他們：“這其實是另一類顏色，有它的名字，也有它的美，以后你們會學(xué)到。只是現(xiàn)在你們不喜歡，但你們的爺爺奶奶可能會喜歡這類顏色。”插敘式教學(xué)程序，在教師的教學(xué)設(shè)計中是沒有的，但卻會在課堂教學(xué)中真實發(fā)生，而教師在這個時候是不能回避的，只能在預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中插入必要的環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。還有一種插敘是在教學(xué)過程中，教師疏忽或遺漏了某個教學(xué)環(huán)節(jié)，這就需要在接下來的教學(xué)中適時地插入前面所遺漏的內(nèi)容，以使教學(xué)完整而不致缺憾。上述的這些插敘式教學(xué)過程，更多的是體現(xiàn)教師的知識涵養(yǎng)、教學(xué)智慧和教學(xué)策略。

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)程序，當(dāng)然不僅僅只有“順敘式”、“倒敘式”和“插敘式”這三種樣式，不同的教學(xué)程序會影響到教學(xué)過程的有效性，這是不爭的事實。選擇哪種教學(xué)程序，不僅要分析教學(xué)內(nèi)容的順序性，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，還要看教師個人的美術(shù)教學(xué)理念和相關(guān)的知識涵養(yǎng)及教學(xué)智慧。