糅合:學(xué)校文化和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系

趙淑明

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校根據(jù)國家制定的指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施的課程，是學(xué)校文化中的教育價(jià)值觀、學(xué)生發(fā)展觀、課程建設(shè)觀、教學(xué)資源觀等教育理念的集中體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施以來，各學(xué)?；谧陨淼膫鹘y(tǒng)優(yōu)勢與資源特點(diǎn)形成了各具特色的課程實(shí)施模式。怎樣以校為本，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施，怎樣通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)彰顯學(xué)校文化，已日益成為大家共同關(guān)注的話題。

一、背景——基于文化的方向與選擇

綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程在西方發(fā)達(dá)國家研究較早。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國、英國、澳大利亞、日本、法國等國家和我國臺(tái)灣地區(qū)在課程改革中，都更加注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而且在設(shè)計(jì)制定指導(dǎo)綱要時(shí)，都考慮到了地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校文化等基本因素，不同地區(qū)和學(xué)校的課程內(nèi)容也基于學(xué)校實(shí)際，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，其目的是為了實(shí)現(xiàn)主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會(huì)參與性等目標(biāo)。

在我國，隨著新課程的深入推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究也逐步得到重視。目前國內(nèi)對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校文化的研究，主要包括兩個(gè)方面：第一，學(xué)校文化建設(shè)與綜合實(shí)踐課程的整合實(shí)施，主要觀點(diǎn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)需要在學(xué)校文化建設(shè)的背景下，從課程資源、活動(dòng)主題、實(shí)施途徑、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體建構(gòu)；第二，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，主要觀點(diǎn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與學(xué)校文化緊密相連，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校文化的集中展現(xiàn)，同時(shí)它也能促進(jìn)校園文化的進(jìn)一步完善。各地也先后出現(xiàn)了不同的教學(xué)形態(tài)和課型范例，形成學(xué)科延伸式、條塊分割式、系列主題式、自主課題式、項(xiàng)目引導(dǎo)式等實(shí)施樣式。

這些研究以學(xué)校文化建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，將環(huán)境建設(shè)、特色建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、活動(dòng)開展等與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施聯(lián)系起來，為我們研究如何基于學(xué)校文化，整體構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施體系，彰顯校本課程特色，形成多樣化實(shí)施路徑提供了一定的理論與實(shí)踐借鑒，也為我們研究旨在深度開發(fā)學(xué)校多年形成的文化積淀和課程資源，研究具有學(xué)校文化特質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)多樣化實(shí)施路徑提供了幫助。我們的研究既關(guān)注學(xué)校文化的再開發(fā)，又關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)踐性、創(chuàng)造性與有效性，對(duì)解決課程體系的缺陷、課程資源的不足、課程方式的單一等問題具有實(shí)踐意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)校文化的深遠(yuǎn)發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

二、思考——走向深層的理解與認(rèn)識(shí)

學(xué)校文化是在學(xué)校內(nèi)部經(jīng)過長期發(fā)展積淀而形成的，它是校內(nèi)師生創(chuàng)造并形成的共識(shí)性的包括價(jià)值觀念、育人思想、群體意識(shí)、行為規(guī)范等在內(nèi)的價(jià)值體系，是一所學(xué)校精神與內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。我們希望針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，優(yōu)化整合已有課型和實(shí)施路徑，融合校內(nèi)文化資源和課程資源，從人文文化、區(qū)域文化、社團(tuán)文化等多個(gè)層面進(jìn)行研究和實(shí)踐，形成在一定范圍內(nèi)具有公認(rèn)性的基本理論和在實(shí)踐應(yīng)用方面能為后續(xù)研究提供可借鑒、可模仿的多種成功路徑。為此，我們將從以下幾個(gè)方向推動(dòng)課程建設(shè)逐步走向深入。

方向一：從“共性”走向“個(gè)性”。在學(xué)校文化背景下，進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施，是對(duì)學(xué)校文化蘊(yùn)含著的教育價(jià)值觀、學(xué)生發(fā)展觀、課程觀、教學(xué)觀、資源觀等教育理念的集中體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)出新課程的核心理念和價(jià)值追求。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)該基于學(xué)校文化，以校為本地推進(jìn)理論研究與實(shí)踐操作，體現(xiàn)校本化的個(gè)性與特色。

方向二：從“分散”走向“整合”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校課程體系中的重要組成部分，學(xué)校要依托已有的文化積淀，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)科課程與校本課程的總體結(jié)構(gòu)圖，只有這樣才能使學(xué)校的課程體系更加完整和清晰，才能彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生命力。而在這一過程中，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的漸變方式應(yīng)該是允許的，也應(yīng)該給予理解和引導(dǎo)。

方向三：從“傳承”走向“創(chuàng)新”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與學(xué)校文化緊密相連，既是學(xué)校文化的集中展現(xiàn)，又促進(jìn)了學(xué)校文化的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校已有活動(dòng)不等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校已有活動(dòng)資源也不一定適合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，要從有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度加以篩選，進(jìn)而探索學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)、課程實(shí)施的有效策略，并加以實(shí)踐，形成具有示范性的路徑和成果。

三、實(shí)踐——呈現(xiàn)多元的視角與路徑

我們?cè)趯?shí)踐中，以本校文化為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收集與整理，深入了解其研究現(xiàn)狀及重要意義，并通過反思性研究，進(jìn)一步整合資源，創(chuàng)新思路，從不同維度進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化實(shí)施的實(shí)踐研究，從而促進(jìn)課程的深入實(shí)施，彰顯出課程的文化特色。

本專題以如何真正通過學(xué)校文化來進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體建構(gòu)為重點(diǎn)，具體路徑側(cè)重在三個(gè)方面。

第一，著眼于學(xué)校文化特質(zhì)，深入研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施策略，總體構(gòu)建不同年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施框架，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的序列化和系統(tǒng)化，形成校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施體系。

第二，深入研究活動(dòng)實(shí)施路徑，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化實(shí)施路徑。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容層面、學(xué)習(xí)方式層面和學(xué)生能力發(fā)展層面等有步驟地推進(jìn)課程實(shí)施路徑的研究，其中內(nèi)容層面?zhèn)戎厝宋纳鐣?huì)、科技教育、文學(xué)藝術(shù)、體育健康等領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式層面?zhèn)戎乜茖W(xué)探究、社會(huì)考察、實(shí)踐體驗(yàn)、角色扮演等方式，學(xué)生能力發(fā)展層面?zhèn)戎匦〗M合作、組織規(guī)劃、實(shí)踐操作、觀察分析、自我反思等能力的培養(yǎng)。

第三，提升教師的課程意識(shí)，培養(yǎng)教師發(fā)掘區(qū)域教學(xué)資源的能力，引領(lǐng)教師從課程實(shí)施方式、教學(xué)形態(tài)、資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面推進(jìn)課程多樣化實(shí)施的研究，促進(jìn)課程的長期良性發(fā)展。

在實(shí)踐過程中，可以看到相關(guān)學(xué)校逐步形成了校本化的課程實(shí)施路徑，同時(shí)給專題研究提供了多樣化的實(shí)例和示范，并在更大層面上引領(lǐng)更多學(xué)校及更多教師從實(shí)踐層面理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心理念，產(chǎn)生了良好的實(shí)施效果，同時(shí)從不同層面搭建出了學(xué)校文化建設(shè)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合、共同發(fā)展的有效平臺(tái)。