小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理性突圍

倪恩蘭

【摘 要】21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性越來(lái)越引起學(xué)界的關(guān)注。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分汲取北美閱讀理念的養(yǎng)分，結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而力爭(zhēng)理性突圍：及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，注重文化內(nèi)涵，強(qiáng)化自主閱讀，培育閱讀氛圍。

【關(guān)鍵詞】北美的閱讀理念小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

實(shí)踐證明，小學(xué)生有效的英語(yǔ)閱讀，不僅可以開(kāi)闊視野，激發(fā)英語(yǔ)興趣，還可以培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力和跨文化的交際能力。在閱讀理念和閱讀教學(xué)方面，北美的發(fā)達(dá)國(guó)家已做出了卓有成效的研究，形成了相對(duì)成熟的教育理念。

為了有效培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，我國(guó)的教育管理者、教育學(xué)家、小學(xué)英語(yǔ)教師都需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)閱讀教學(xué)引起足夠的重視，在不斷總結(jié)本土先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，主動(dòng)汲取西方國(guó)家“閱讀理念”的精髓，從而有效地提升我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)“閱讀教學(xué)”現(xiàn)狀

英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，即口語(yǔ)交流和閱讀交流。然而，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在學(xué)生、教師和教材三個(gè)方面。

1.小學(xué)生的課堂閱讀現(xiàn)狀。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課常見(jiàn)的情形是：學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，呈現(xiàn)出一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學(xué)生在遇到生詞或新句式時(shí)，看不懂閱讀材料，感到恐懼不安；大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)自閱讀時(shí)，方法不當(dāng)，效率低下；課堂閱讀的時(shí)間有限，課外運(yùn)用英語(yǔ)的交際面窄，學(xué)生無(wú)法形成良性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，各方面對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力的培養(yǎng)也不夠重視，英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)模式缺失，課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)缺乏具體的保障措施，導(dǎo)致學(xué)生在課外基本不閱讀英語(yǔ)讀物。

2.教師的課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

部分教師的閱讀教學(xué)，內(nèi)容單一、枯燥，閱讀課上成了語(yǔ)法課，重視詞匯和語(yǔ)法，而忽略了閱讀文本的文化價(jià)值、人文信息。教師課堂上仍采用較為陳舊的教學(xué)模式，以聽(tīng)讀為主、結(jié)合游戲的方法，落實(shí)聽(tīng)懂、會(huì)讀單詞、句子的教學(xué)目標(biāo)；課后則繼續(xù)要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀、背的學(xué)習(xí)，而忽視英語(yǔ)閱讀技巧和方法的訓(xùn)練；等等。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生僅僅把英語(yǔ)當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。

3.閱讀教材的使用現(xiàn)狀。

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料大多數(shù)都落后于時(shí)代，內(nèi)容枯燥，不利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。如譯林版的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，將每個(gè)單元的A板塊確定為閱讀教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)板塊。該板塊注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際、自主閱讀英語(yǔ)、尋求策略、體驗(yàn)情感等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這對(duì)于學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法能起到良好的效果，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體理解語(yǔ)篇、形成閱讀習(xí)慣等仍然存在一定的片面性。

上述三種現(xiàn)狀迫使我們不斷追問(wèn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)。北美國(guó)家（尤其是美國(guó)）認(rèn)為，最基本的閱讀能力的培養(yǎng)從“拼音”開(kāi)始，其目的是讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞就能讀出來(lái)，或者想到一個(gè)單詞就能按照規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)；加拿大的閱讀理念認(rèn)為，閱讀實(shí)際上是以“書(shū)本”為媒介的一種交際活動(dòng)，讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)跟著作者的思維，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的信息，并模仿、學(xué)習(xí)作者所用的語(yǔ)言，從而提升自身的語(yǔ)言素質(zhì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)“閱讀教學(xué)”的突圍路徑

北美的小學(xué)閱讀教學(xué)從觀念、教材到方法，對(duì)我們有著重要的借鑒價(jià)值：它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與的閱讀實(shí)踐活動(dòng)；重視個(gè)體閱讀能力和興趣的差異；正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；等等。在新課標(biāo)的要求下，我們的小學(xué)英語(yǔ)“閱讀教學(xué)”需要主動(dòng)吸收北美閱讀理念的精華，找尋到成功的突圍路徑。

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變理念：從“解題技巧”到“學(xué)習(xí)策略”。

北美當(dāng)下的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榭山邮堋⒖勺兓?、可控制的策略學(xué)習(xí)。例如，美國(guó)的閱讀教學(xué)注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，其敘述式的結(jié)構(gòu)就像是講故事。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的意識(shí)會(huì)逐漸從掌握閱讀故事的線索轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取特定的信息，到三四年級(jí)會(huì)很明顯地轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔㈤喿x。這種策略學(xué)習(xí)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)規(guī)劃中沒(méi)有具體、權(quán)威的英語(yǔ)分級(jí)閱讀目標(biāo)，學(xué)校圖書(shū)館里也很少見(jiàn)到小學(xué)生持之以恒閱讀英語(yǔ)的身影，課堂上教師傳授的是英語(yǔ)閱讀習(xí)題的解題技巧。筆者認(rèn)為，不消除現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估、考核體系，英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革很難取得成效。因此，不妨借鑒美國(guó)的評(píng)估方式，采取更加靈活多樣的評(píng)估手段，而不是將考試成績(jī)作為評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)的唯一手段。

我國(guó)已經(jīng)有學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念進(jìn)行了實(shí)證性的研究，“學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書(shū)；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)”。目前，很多小學(xué)已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并開(kāi)始從硬件、軟件兩個(gè)層面進(jìn)行有針對(duì)性的建設(shè)。筆者所在的學(xué)校圖書(shū)館引進(jìn)了大量的原版圖書(shū)，從以前只能閱覽圖書(shū)到可以借閱圖書(shū)；班級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)繪本“漂流”活動(dòng)，學(xué)生之間相互交換個(gè)人購(gòu)買(mǎi)的原版圖書(shū)，使小學(xué)生能夠閱讀到更多的原版書(shū)籍；英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到有效規(guī)劃，學(xué)校將每周五定為學(xué)生的“英語(yǔ)日”，每周五早上8:00到8:25分是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀時(shí)間，教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的情況，量身定制閱讀清單，及時(shí)反饋閱讀效果，潛移默化地教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)策略，從而穩(wěn)步提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

2.注重文化內(nèi)涵：多姿多彩的“閱讀周”。

閱讀需要調(diào)集閱讀者的文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)以及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)等諸多知識(shí)儲(chǔ)備。其中，文化知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中尤為重要。通常來(lái)說(shuō)，文化知識(shí)主要由知識(shí)文化和交際文化兩部分組成。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，前者影響我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，后者影響我們的語(yǔ)言交際（李麗，2003）。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，兩者同樣重要。

我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，偏重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練，鮮有外國(guó)文化的點(diǎn)滴鋪墊，中國(guó)本土文化也未能予以有效呈現(xiàn)。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是背單詞、學(xué)語(yǔ)法，卻不能靈活、流暢、得體地運(yùn)用這一語(yǔ)言。

為了有效地解決上述矛盾，將不同國(guó)家的文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，英語(yǔ)教師需要充分利用特定的時(shí)間、特定的事件、特定的節(jié)日，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。例如在復(fù)活節(jié)前后，筆者曾安排學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)的故事。雖然對(duì)復(fù)活節(jié)沒(méi)有太多的文化了解，但學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日充滿了好奇，這就為激發(fā)他們的閱讀興趣提供了契機(jī)。這種類(lèi)型的閱讀一般持續(xù)一周左右的時(shí)間，稱(chēng)之為“復(fù)活節(jié)閱讀周”。該閱讀周包含各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生查找資料，了解復(fù)活節(jié)的詳細(xì)信息，盡可能找到有關(guān)復(fù)活節(jié)特征的事物，如bunny，chocolate，Easter egg，chicken等，根據(jù)學(xué)生找到的這些標(biāo)志性事物開(kāi)展活動(dòng)，如make a chicken box，draw an Easter egg，make Easter biscuits，make bunny chocolates，find Easter eggs等。這些系列活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受復(fù)活節(jié)的氣氛，享受復(fù)活節(jié)的樂(lè)趣，更為重要的是活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)基本能掌握有關(guān)復(fù)活節(jié)的新句型、新單詞、新表達(dá)，再回來(lái)閱讀Easter Story時(shí)，學(xué)生更能理解其文化內(nèi)涵。像這樣不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)、不同類(lèi)型的閱讀周，能讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，輕松有效地讓學(xué)生了解中西方的文化差異與文化內(nèi)涵。

3.強(qiáng)化自主閱讀：有趣味的閱讀計(jì)劃。

雖然語(yǔ)言環(huán)境不同，但我國(guó)和北美的英語(yǔ)教學(xué)都是國(guó)家提倡的，并都以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力、培養(yǎng)未來(lái)學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀課承載著語(yǔ)言知識(shí)、文化傳遞的功能，貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀對(duì)激發(fā)、維持我國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力起著關(guān)鍵的作用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北美的閱讀理念同樣有可借鑒之處。

加拿大的不列顛哥倫比亞省薩里市塔曼納維斯中學(xué)教師海茲密·路易絲（Hazemi Louise），成功地把契約學(xué)習(xí)的理念與閱讀教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)商討論建立閱讀契約，并在閱讀契約的制約下，由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。與此同時(shí)，加拿大的ESL教學(xué)已取得令人矚目的效果，其浸入式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)法等多樣化的閱讀教學(xué)理念，紛紛為世界同行所效仿。

筆者所在的學(xué)校一直推崇自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)也強(qiáng)調(diào)自主閱讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，筆者為所教班級(jí)的學(xué)生制訂了趣味閱讀計(jì)劃：每天給家長(zhǎng)讀15分鐘的英語(yǔ)繪本，一周堅(jiān)持五天的學(xué)生會(huì)得到一個(gè)大大的五角星。每周評(píng)“閱讀之星”，將自己的五角星貼在教室的閱讀墻上。期末時(shí)，閱讀墻上貼滿的五角星，是對(duì)他們堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀的充分肯定與激勵(lì)。周末有的學(xué)生還會(huì)去給福利院的孩子讀繪本。從外教那里反饋的成績(jī)來(lái)看，參加閱讀計(jì)劃的學(xué)生與上一學(xué)期相比，自主閱讀的興趣、自信心、能力等都有了明顯的進(jìn)步。

4.培育閱讀氛圍：“紙上閱讀”與“舞臺(tái)表演”。

美國(guó)的政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭都非常重視英語(yǔ)閱讀教育?？肆诸D政府掀起“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)、教育部長(zhǎng)提出“以閱讀標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向”的教育改革、國(guó)會(huì)通過(guò)的“閱讀卓越法”等，目的都是為了培養(yǎng)和提高國(guó)人的英語(yǔ)閱讀能力。從小學(xué)階段開(kāi)始，美國(guó)的課外閱讀一直占據(jù)重要的地位。教師定期領(lǐng)著學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館選擇性地借一些圖書(shū)，放到各自班級(jí)的書(shū)架上，學(xué)生可以上課時(shí)閱讀，也可以放學(xué)后帶回家閱讀。對(duì)我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種做法也值得借鑒。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)背單詞，孤立地、脫離語(yǔ)境地硬背單詞對(duì)真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)往往事倍功半。近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀氛圍的營(yíng)造，做出了一些改革嘗試?！岸皇兰o(jì)英語(yǔ)教材”將其改革方向定位在“強(qiáng)調(diào)小學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)的口語(yǔ)化訓(xùn)練”，強(qiáng)調(diào)閱讀氛圍。這樣既可克服校園學(xué)習(xí)過(guò)程中啞巴英語(yǔ)的弊端，又不失家庭學(xué)習(xí)過(guò)程中寓教于樂(lè)的趣味性。

筆者所在學(xué)校一直以多種形式創(chuàng)造性地培養(yǎng)閱讀氛圍，除了每周的“英語(yǔ)日”讓學(xué)生有固定的英語(yǔ)閱讀時(shí)間外，還有“閱讀周”“英語(yǔ)周”等多種樣式。在“英語(yǔ)周”的整整一周中會(huì)開(kāi)展各式英語(yǔ)系列活動(dòng)：閱讀、討論、演講等。學(xué)生在必讀篇目中，找到相關(guān)感興趣的內(nèi)容作為這次活動(dòng)的主題，有時(shí)甚至將閱讀的書(shū)目搬上舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生走進(jìn)他們的閱讀世界，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀看，從而使親子閱讀計(jì)劃得到有效落實(shí)和良性循環(huán)。

三、結(jié)論

閱讀，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，另一方面對(duì)于培養(yǎng)他們的意志、塑造他們的品格起著舉足輕重的作用。筆者一線的閱讀教育實(shí)踐表明，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面已取得良好成效，盡管我們可能短期內(nèi)會(huì)損失英語(yǔ)成績(jī)的卷面分，但學(xué)生終身英語(yǔ)、有效閱讀的基因已經(jīng)有效培植，他們將在無(wú)形中收獲更多，競(jìng)爭(zhēng)力更加明顯。讓我們牢固樹(shù)立起閱讀的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得文化的熏陶，在閱讀中增加知識(shí)，健全人格，健康成長(zhǎng)。■

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)