論特教學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

劉世剛

聾啞學(xué)生由于自身生理上的特點(diǎn)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，除了具有正常兒童的認(rèn)知特點(diǎn)外，更有其特殊的問題和傾向，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須注重課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。在教學(xué)過程中必須想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。讓他們主動(dòng)地探求知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)所帶來的成功樂趣，使之形成能力。

一、精心導(dǎo)人，溫故知新

聽力、語言障礙導(dǎo)致聾生接受新知識(shí)困難，在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新知識(shí)的教學(xué)中，達(dá)到溫故知新的效果。把復(fù)習(xí)內(nèi)容和所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起必要聯(lián)系。例如，教學(xué)+時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法的意義，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)而說明它們的分?jǐn)?shù)單位相同，可以把3個(gè)和2個(gè)直接加起來，是5個(gè)，也就是。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生疑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師問生答，思路是在教師限定的框架內(nèi)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂不能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性。久而久之，許多學(xué)生不僅不會(huì)思考，而且也缺乏主動(dòng)思考的積極性，普遍缺乏問題意識(shí)，提不出問題來。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可采用講故事、猜謎語、比賽、游戲等形式，讓學(xué)生在教師所提供的情境中，積極思維，激起他們尋根問底的心理趨向，形成懸念，并自發(fā)產(chǎn)生探索、思考、討論和解決問題的求知欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，可采用講故事來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)?！袄蠋熃o同學(xué)分糖塊，分給小紅1/3，分給小明2/6，問同學(xué)們老師這樣分公平嗎？”激起他們心中的疑團(tuán)：給小紅的份數(shù)少，是否得少了呢？讓學(xué)生帶著疑問，去學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體驗(yàn)成功

（1）借助語言環(huán)境，減緩知識(shí)梯度。數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，聾生難以理解。因此，教師應(yīng)善于利用風(fēng)趣形象的語言，循序漸進(jìn)地去突破，從而減緩知識(shí)的深度和坡度。如講解“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可采用談話教學(xué)法，告訴學(xué)生一年有四季：春、夏、秋、冬。到了第二年又會(huì)出現(xiàn)，這樣按一定順序不斷重復(fù)出現(xiàn)叫循環(huán)。然后提出問題：循環(huán)小數(shù)是否也有這樣的規(guī)律呢？從而展示例題，從動(dòng)筆過程中慨括出循環(huán)小數(shù)的概念。

（2）借助教具演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。聾生的自身缺陷，導(dǎo)致他們認(rèn)知事物較為膚淺，抽象思維總是停留在較低的水平。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，寓于生動(dòng)鮮明的形象，容易激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如講8加幾時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)：水里有8只鴨子，又游來2只，通過動(dòng)態(tài)圖式，直觀易懂，使他們更快更牢固地接受新知識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（河南唐河縣聾啞學(xué)校）