機電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的研究與探索

張楊

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州510430）

1 國內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀

中職教育是高中教育必需的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延伸和發(fā)展。中職教育和高職教育是有機的整體，缺少哪個都是不完整的。缺少以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育也只能是具有較高文化理論和中等專業(yè)技能的教育，在職業(yè)崗位方面不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是“斬首”工作，缺乏競爭力。只有中、高職作為一個整體有效銜接起來，使中職畢業(yè)學(xué)生能夠像高中生順利升入大學(xué)一樣進入高職學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標。

對接中高職的教育培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。其目的就是為了更好地使中職畢業(yè)生實現(xiàn)高學(xué)歷加高級技能的培養(yǎng)目標，使他們在理論和技能上得到進一步的培養(yǎng)和訓(xùn)練[1]。

中等和高等職業(yè)教育模式，主要以招生考試、單獨招生考試、推薦進校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進行連接[2]。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點院校，招生由單一的面向普通高中招生，變?yōu)槠胀ǜ咧薪y(tǒng)一招生、學(xué)校自主進行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業(yè)生招生是廣鐵職院構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，打通中職生專業(yè)水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學(xué)院已有9個相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)了中高職對接。

目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對象是考不上大學(xué)的高中畢業(yè)生，中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對高職教育學(xué)生了解不多，并且學(xué)校未給予足夠的重視，許多學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展的意識，進一步的求學(xué)意念不強，所以大部分的畢業(yè)生選擇就業(yè)，放棄進高職進一步提升[3]。

中、高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高級技能型人才，但由于人才培養(yǎng)的目標不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵切入點。通過課程的基礎(chǔ)性和層次性來體現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的不同。課程體系建設(shè)主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)與考試評價等方面。中職畢業(yè)生進入高職后，如果沒有一套科學(xué)的專業(yè)對接體系，就會造成人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容與中職體系不對接，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)技能訓(xùn)練與中職訓(xùn)練區(qū)別不大，導(dǎo)致學(xué)生和教育資源的浪費，不利于學(xué)生技能的提高。

因此，對于該院機電一體化專業(yè)而言，中職和高職課程的有效銜接對專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。課程體系的建設(shè)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有直接影響。

2 專業(yè)與課程有效對接是核心

專業(yè)銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關(guān)鍵落腳點。對于相同或相近的專業(yè)，課程體系建設(shè)是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業(yè)一般是按照就業(yè)崗位來設(shè)置，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上知識點很細，而高職則是面向崗位群設(shè)置專業(yè)，課程教學(xué)上知識點更粗，知識層次可延伸性和擴展性更強，中、高職銜接就是要在課程內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)建設(shè)實質(zhì)上建立有機統(tǒng)一[4]。

目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，中高職對接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設(shè)計建設(shè)存在系統(tǒng)化不足的問題，很多學(xué)校課程體系設(shè)置從根本上說高中生源和中職生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，中職學(xué)校生源的學(xué)生和高中生源的學(xué)生采取相同學(xué)制的一套人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計重復(fù)，職業(yè)課程目標定位模糊，課程內(nèi)容區(qū)別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學(xué)制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學(xué)制，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，課程設(shè)置上大致相同，區(qū)別僅在于相同的課程，一般中職的課時量要大些，高職的課時量少一些。開設(shè)課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對中職生源學(xué)生的教材缺乏。

3 課程體系有效銜接的探索

相同或相近專業(yè)中職的課程設(shè)置與高職有一定的區(qū)別和聯(lián)系。就基礎(chǔ)知識來說，中職階段知識水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關(guān)技能的應(yīng)用，知識掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓(xùn)上，根據(jù)設(shè)定的工作導(dǎo)向的培訓(xùn)目標，適當(dāng)進行技能培訓(xùn)。中職學(xué)校重點是初級工和中級工的培養(yǎng)，而高職院校則重點在高級工的培養(yǎng)。另外，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，企業(yè)還希望高職畢業(yè)生具有一定的企業(yè)管理知識，因此高職階段還加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識的講授，使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)是如何運作的，掌握一定的企業(yè)管理相關(guān)知識；培訓(xùn)和強調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，拓寬自己的視野，使高職畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)政策，并鼓勵他們大膽創(chuàng)業(yè)。

高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢必要打破原有的教學(xué)模式，系統(tǒng)地為每一個職業(yè)構(gòu)建共同的培養(yǎng)目標，對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，統(tǒng)籌安排和分期實施，具體建議如下：

3.1 充分進行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的目標 高職人才培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，分別根據(jù)職業(yè)崗位的不同要求設(shè)定，以實現(xiàn)從低層次到高層次的培養(yǎng)目標和凝聚力。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前主要以鐵路機械制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定機械類專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標。在初中級職業(yè)教育階段，機電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機電安裝調(diào)試，而高職階段，機電一體化專業(yè)的專業(yè)理論知識層次更深，針對性較強，要求學(xué)生不僅要掌握機電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創(chuàng)新能力，具有實際動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)機電產(chǎn)品安裝、維修、保養(yǎng)、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對接教學(xué)委員會”，協(xié)調(diào)制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程標準、中高職對接教材、以及招生考試方案[6]。

3.2 課程標準與課程體系的革新 課程體系建設(shè)是機電一體化專業(yè)中高職對接的核心內(nèi)容和最終目標，綜合課程在中職階段的實施對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有益，為學(xué)生進入高職階段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。要以企業(yè)用人的需求和學(xué)生在中、高職階段應(yīng)具備的職業(yè)能力為依據(jù)設(shè)計機電一體化專業(yè)課程體系，進行基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的開發(fā)，制定合理的課程設(shè)置銜接方案。還要依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)中、高職銜接課程體系，整合區(qū)域內(nèi)的資源，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)對各層次技能人才的需求。因此，制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點系統(tǒng)分析，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會的召開，提升企業(yè)的參與度，聘請典型行業(yè)、企業(yè)的專家對方案進行論證，了解企業(yè)的需求，同時要用行業(yè)初、中、高級技術(shù)崗位的標準做參照。通過專業(yè)崗位群所需的知識、技能與素質(zhì)的系統(tǒng)分析，建立由企業(yè)工作崗位、職業(yè)能力為本位的模塊式課程體系，全面對接職業(yè)技能。對應(yīng)各級職業(yè)標準要求的課程內(nèi)容，分別在中職、高職教育階段將知識技能分段完成，最終達到預(yù)期的產(chǎn)業(yè)所需初、中、高級技能人才的目標，有效解決中高職銜接中課程內(nèi)容重復(fù)及脫節(jié)的問題。

3.3 建立高職預(yù)科 我國目前很多學(xué)校進行了高職預(yù)科的嘗試，建立高職預(yù)科制，基本學(xué)制兩年、預(yù)科一年。對于我國目前的高職生源狀況，對于入學(xué)成績差的生源，可以進入高職預(yù)科班接受一年的高職預(yù)科教育。預(yù)科期結(jié)束由學(xué)校組織進行考核與按照一定比例進行淘汰，保證絕大多數(shù)學(xué)生跟高中生源學(xué)生一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，緊密結(jié)合、交替進行學(xué)校的理論課程和企業(yè)的實踐課程，強化理論和實踐教學(xué)，以達到高職人才的培養(yǎng)規(guī)格目標，滿足社會的需求。

[1]黃鑫，金盛.關(guān)于國內(nèi)中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011（18）：38-41.

[2]劉榮秀.廣東省中高職銜接近三十年的探索與實踐[J].教育導(dǎo)刊，2012（11）：25-27.

[3]邵元君，匡瑛.國家職業(yè)標準：中高職銜接中培養(yǎng)目標定位的重要依據(jù)—基于美英的經(jīng)驗[J].職教論壇，2012（28）：51-54.

[4]許彤，蔣明霞.基于專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的中高職銜接問題探討[J].機械職業(yè)教育，2012（7）：8-10.

[5]陳艷芳.對“3+2”中高職模具專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011（10）：89-90，135.

[6]劉育峰.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002（10），23：5-7.