“微課程”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

宋志學(xué)

隨著科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。今天的學(xué)生將是21世紀(jì)的主人，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能是他們應(yīng)具有的基本素質(zhì)。作為信息技術(shù)課教師，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。

當(dāng)前，高中的信息技術(shù)教育存在諸多不良因素。①由于社會(huì)環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同以及在學(xué)習(xí)興趣方面的差異，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差不齊。班上有的學(xué)生從小學(xué)就開始使用電腦，現(xiàn)在對電腦的基本操作已經(jīng)達(dá)到了非常熟練的程度，然而也有個(gè)別的學(xué)生在進(jìn)學(xué)校學(xué)生機(jī)房之后才是第一次見到真正的電腦。這兩種層次的學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班里，給教學(xué)帶來些什么樣的困難是可想而知的。②信息技術(shù)課的課時(shí)有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。在有限的課時(shí)和有限的教學(xué)內(nèi)容里，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是相當(dāng)困難的。③信息技術(shù)課教材的設(shè)計(jì)，也是教學(xué)的一大困難?，F(xiàn)在有的高中信息技術(shù)教材，基本上沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，教材一律從基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作講起，重復(fù)了學(xué)生小學(xué)、初中的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引起一些學(xué)生的厭惡、不屑情緒，給教育效果帶來不良影響。

為了提高課堂整體教學(xué)效率，可以將“微課程”引入信息技術(shù)教育課堂?！拔⒄n程”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。在微課中，教學(xué)視頻是核心組成內(nèi)容，時(shí)間一般為5分鐘～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，教學(xué)時(shí)間較短。對于學(xué)生而言，他們有更多的時(shí)間自主探究，討論交流，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”教學(xué)內(nèi)容較少、問題聚集，主題突出，這樣也有利于學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。對于計(jì)算機(jī)基本操作比較熟悉的學(xué)生來說，他們獲得的不再是重復(fù)而又煩瑣的信息，需經(jīng)過一番思索才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們也有足夠的時(shí)間通過自主探究來滿足求知欲。

將“微課程”引入信息技術(shù)教學(xué)，不僅是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，還為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而提高課堂整體教學(xué)效率。

（河北冀州市中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)處）