成才視域下教育技術專業(yè)本科生學習狀況探析

朱山立　楊格

為了了解教育技術專業(yè)教學狀況，我們試圖從學生的學習經(jīng)歷的調(diào)查入手，分析學生的個性與共性，探求學習經(jīng)歷與能力提高的關系，找出引導學生的合理方法。大學生的學習經(jīng)歷受到學習動力、學習目標、學習興趣、學習計劃、師生關系的影響，還與學習態(tài)度、策略、方法、觀念、效果有關。

調(diào)查對象選自某學校教育技術學專業(yè)三、四年級學生，因為低年級學生入學時間不長，實踐機會經(jīng)驗不豐富，不能適當回應問卷的問題。學生在中學時已經(jīng)學習了較多的專業(yè)知識，如主要課程有計算機應用、網(wǎng)頁三劍客、C語言程序設計、CAD制圖、電子電工線路等。學生就業(yè)方向有教育機構、程序設計、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)頁設計與開發(fā)、攝影攝像等。

一、問卷設置情況

本調(diào)查問卷主要分為四大塊：學生對教育技術學知識的理解、學生的學習情況、學生的發(fā)展方向、對本專業(yè)課程設置的看法。大部分是主觀題，有幾個為開放性題目。在學生對教育技術學知識的理解方面，我選擇了了解學生對教育技術學的印象來研究，從學生的回答可以反映出學生對教育技術學的初步理解及看法；在學生的學習情況方面，我主要調(diào)查了學生的專業(yè)愛好，獲得知識的途徑，在校外是否接受過其他培訓，學習知識的態(tài)度，學習中遇到的問題或壓力及是否受到過其他事物的影響等等；在學生的發(fā)展方向方面，了解學生選擇什么方向、為什么選擇這個方向、選擇了這個方向之后干了什么。

二、問卷調(diào)查匯總

本次調(diào)查問卷發(fā)放100份，回收84份，其中男女比例為5∶9。對教育技術學專業(yè)的感覺上發(fā)表有如下意見：覺得對口招生跟高中的專業(yè)都搭不上邊，完全從理科走向文科路線了。所學范圍很廣、理論課太多，高中是學計算機的，大學卻學教育，覺得自己像萬金油一樣。調(diào)查顯示，有些學生不熱愛教育技術學專業(yè)。

學生的學習情況調(diào)查包括學生的專業(yè)愛好、知識來源、培訓經(jīng)歷、學習態(tài)度等。學生比較喜歡的課程有一定的個性傾向，也有普遍性，學生的愛好都偏向于計算機技術方面，比如喜歡軟件開發(fā)的學生占43%、計算機應用占95%、多媒體制作應用占81%、動畫制作占93%?？梢娪嬎銠C應用及電腦動畫選擇人數(shù)頗高。

學生的主要知識來源調(diào)查顯示，有21%來源于課堂知識，有7%來源于培訓機構，有7%來源于圖書館。所有人都認為，很多知識來源于網(wǎng)絡（學生入學前都學過計算機，尤其高中計算機專業(yè)學生，網(wǎng)齡較長）。

關于學習目的性，有12人表示目前有了明確的目標，有13人表示目前正處于被動學習，學習效果不佳而且學習得很無奈。其余同學都是目標不太明確，有時改變想法。

學生列舉出的影響學習因素：①原本是想好好學習，看到更加吸引的事之后就改變了主意，認為學習可以推遲而此事可遇不可求。②專業(yè)學習范圍太廣了，抓不住重點，不知道往哪個方向發(fā)展最好。③開始就沒弄懂，學習困難大。④一看書就頭痛，特別是文字多的。專業(yè)理論，看了眼睛花。⑤感情因素，心情好就學得好，心情不好就不看。⑥書沒有游戲好玩。⑦不喜歡這個專業(yè)，認為技術比不上計算機專業(yè)，教育比不上師范專業(yè)。

學生參加各類專業(yè)知識培訓的情況如下：

培訓項目 人數(shù) 占百分比 培訓項目 人數(shù) 占百分比

程序設計 14 9% 電腦美術 32 19%

計算機網(wǎng)絡 8 5% 教師進修 30 18%

攝影攝像 14 9% 管理知識 56 34%

選擇本專業(yè)方向的原因，有48%學生表示因為社會需求，14%學生迫于家庭壓力，19%學生是根據(jù)自己興趣。工作類型的意向：繼續(xù)深造攻讀研究生4%，程序設計、計算機網(wǎng)絡行業(yè)的28%，影視制作行業(yè)10%，從事教育行業(yè)48%。

三、問題分析與建議

學風是廣大學生對待學習的態(tài)度與行為，形成的校園文化氛圍。當前有些大學的學風問題大都表現(xiàn)出類似現(xiàn)象：為不掛科而學；學生的學習態(tài)度不佳，處于可學可不學狀態(tài)；平時上課逃課缺課的現(xiàn)象嚴重，考試前一周圖書館爆滿，考試時作弊的現(xiàn)象也較嚴重；上大學的目的就是找一份工作，不關注學習過程。

學生基本都有自己的電腦，每天都在使用網(wǎng)絡，但大學四年，真正利用網(wǎng)絡來學習的人不多，男生迷戀網(wǎng)絡游戲，女生迷戀電影或購物等，面對網(wǎng)絡缺乏自控能力。另外，大學生學習的地方多為寢室、圖書館等適合自學的地方，同班同學見面機會少，對比競爭不明顯，這方面不易引發(fā)動力。對自身的評價不恰當，可能自大或自卑。有人發(fā)現(xiàn)問題不斷努力，有人漠視問題不思進取。沒有真正進入社會，“聽說”是大學生的直接動力?！奥犝f”工作需要的是口才，于是外出兼職鍛煉口才；“聽說”進入了學生會就能找到好工作，于是競爭進入學生會；“聽說”以后工作用到的知識根本與上課無關，于是便逃課去自我發(fā)展。本專業(yè)學生多來自農(nóng)村，有的從小受到傳統(tǒng)文化影響，做事循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新能力。

建議：建設優(yōu)良學風，提高學習興趣和動力是提高教育技術專業(yè)學生學習質量的必要手段。

教育技術學是交叉型學科，體現(xiàn)在教育性與技術性。為了提高學生的學習興趣，增強學習動力，促進學生成才，可設立興趣小組，將各個年級有同樣興趣的學生聚集起來，進行小組式協(xié)作學習。這也可幫助學生早日找到自己的發(fā)展方向。學院可以經(jīng)常給學生看本專業(yè)畢業(yè)生的成功案例激發(fā)動機，觀看本專業(yè)最先進的技術所帶來的變革等。

課程設置方面，建議多開設實踐課程，多分幾個模塊（如教育模塊、網(wǎng)絡技術模塊、程序設計模塊、影視技術模塊等等），并配合設立興趣小組，讓學生在選擇上有系統(tǒng)性又有指導性。

（湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院）