優(yōu)化語文課堂教學(xué)嘗試

鄭麗娟

小學(xué)語文教師應(yīng)賦有時代感、使命感，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握新理念，創(chuàng)設(shè)新語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在無數(shù)次的學(xué)習(xí)與探索實踐中，我摸索出一套語文教學(xué)方法。

一、以“讀”激發(fā)興趣

現(xiàn)代教材中所選編的課文都是思想性強、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，課后都有“有感情朗讀課文”的要求。

美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進了文學(xué)作品規(guī)定的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！毙睦韺W(xué)原理告訴我們，小學(xué)生的個性心理特征還不成熟，他們有旺盛的求知欲及強烈的表現(xiàn)欲。

教師注重創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，是至關(guān)重要的。教師必須有較強的駕馭課堂的能力，較高的業(yè)務(wù)水平，善于運用不同的藝術(shù)手段，讓學(xué)生思維馳騁于語文的自由王國中。教師應(yīng)善于創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生全身心地體驗、把握教材的內(nèi)容，增補語文表達上的空白。比如教學(xué)《風(fēng)箏》一文，文章主要描寫了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的童年樂趣。在初讀課文時，我采用小組齊讀的帶動方式，讓學(xué)生熱情高昂地朗讀課文，爭當(dāng)紅星組。結(jié)束了第一部分“做風(fēng)箏”的學(xué)習(xí)，我想讓全班學(xué)生齊讀以加深印象，但不曾想，效果不佳——淡如一碗白米飯。于是，我讓學(xué)生先別客氣，加點菜吃，效果立馬起來。同樣，在第二部分“放風(fēng)箏”的朗讀指導(dǎo)中，如：“我們?nèi)シ棚L(fēng)箏了！”我讓女同學(xué)先“放”，不怎么樣?！拔覀円踩シ棚L(fēng)箏了！”男同學(xué)去“放”，也不怎么樣。還是一起去“放”更快樂。教師要營造真正童年樂趣的氛圍，用聲情并茂的語言把學(xué)生帶入天真活潑的意境中。我趕緊給他們加溫，“飯菜要趁熱吃才香嘛！”……學(xué)生一個個來“電”了，終于把放風(fēng)箏的熱情讀出了味。

放風(fēng)箏，其實對于學(xué)生來說，是一種未曾親身體驗的樂趣，只能展開想象的翅膀。因此，我手指天花板，逼真地說道：“你們瞧，一只只風(fēng)箏正在空中飛舞，同學(xué)們，你們看見了嗎？盡情地呼喊吧！”于是，“幸福鳥，飛吧，飛吧，飛向藍天”、“幸福鳥快飛吧！飛過高山，飛過白云”……許多學(xué)生都高呼起來。此時，我請他們站起來，揮起手，向“天空”高喊：“幸福鳥，飛吧，……”

就這樣，文本中的“我們快活地喊叫著”徹底再現(xiàn)了。這樣朗讀，除完成對文章的整體把握之外，學(xué)生的個性也得到發(fā)揮，表現(xiàn)欲得以滿足，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、放開學(xué)生思維，活躍課堂氣氛

在課堂教學(xué)過程中，教師運用各種手段激發(fā)學(xué)生的思維，點燃學(xué)生智慧的火花，打破傳統(tǒng)模式教學(xué)造成的沉悶壓抑、一潭死水的局面，變接受為發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的愉悅中掌握知識，提高能力。

“解放兒童的頭腦”是陶行知先生所說。所謂解放頭腦，就是培養(yǎng)學(xué)生自由的心靈，鼓勵他們敢想、善想。“閱讀是學(xué)生個性化行為”。學(xué)生在經(jīng)歷與文本“叩問”、“體驗”、“發(fā)現(xiàn)”等對話過程中，獲得知識技能、思維方法、情感態(tài)度價值觀的同步發(fā)展。在新的課程指導(dǎo)下，教師有必要對現(xiàn)有教材做有效處理、智慧點撥，啟發(fā)學(xué)生積極思維，挑戰(zhàn)文本，還要巧設(shè)懸念，善于使學(xué)生形成渴望、追求的心理狀態(tài)。比如教學(xué)《跳水》時，我便提出問題：“船長為什么拿槍‘逼自己的孩子從桅桿上往海里跳？你想對船長兒子或者水手們說些什么？”問題提出，要求學(xué)生領(lǐng)會，在懸念的解除中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進入對課文旨意理解的航跡，參與文本人物的交流。有一名學(xué)生輕聲地問道：“老師，我可以對猴子說嗎？”我甚是驚喜：“當(dāng)然可以，老師認(rèn)為你想得很周到，沒有忘記猴子這個重要角色?！睂W(xué)生得到肯定以后，十分興奮，大聲地說：“猴子兄弟，請你不要生氣，因為你太可愛了，水手們和船長的兒子才會逗你玩。請相信人類！”另一名學(xué)生舉手說道：“老師，其實猴子訓(xùn)練有素，很通人性，可以讓它救船長的兒子，讓它那根竹竿給船長的兒子，他就可以轉(zhuǎn)身走回來化險為夷了！”學(xué)生有的說：“對噢！”有的說：“我怎么沒想到?！庇械恼f：“不行，時間來不及了！”……通過設(shè)置懸念，巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思維的興奮，探幽發(fā)微，對培養(yǎng)思維能力起到積極作用。

三、以靜帶動，升華課堂

現(xiàn)在，有了多媒體教學(xué)設(shè)施，只有其還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多時候，仍然需要教師具備藝術(shù)才華，化解課堂“卡帶”，這在農(nóng)村教學(xué)中至關(guān)重要。

例如教學(xué)《荷花》第二段：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，……冒出來。有的……”為了讓學(xué)生體會“冒”字用得真好，我揮筆將黑板變成荷花池（學(xué)生們在底下嘖嘖贊嘆），一片片荷葉，挨挨擠擠?！昂苫ǖ难砗芗?xì)很長?！蔽疫呎f邊用手將荷花從荷葉之間一朵一朵地“冒”出來（哇！）。有位學(xué)生舉手說道：“老師，我覺得如果用鉆，就看不見荷花優(yōu)美的身姿亭亭玉立的感覺，就只能浮在荷葉上面靜靜的，那就成了睡蓮?！蔽也唤麨檫@位學(xué)生鼓掌……課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生舍不得擦黑板，還在上面臨摹。又如《魚游到了紙上》中描寫青年人畫魚時的句子：“他有時工筆細(xì)描，……有時又揮筆速寫，……”為了讓學(xué)生體會美術(shù)用語“工筆素描”和“揮筆速寫”，我只能用最直接的方法——先在黑板上一筆畫出金魚的輪廓，邊說：“這就是揮筆速寫?！苯又禺嫵鼋痿~的眼睛、鱗片，說：“這就是工筆細(xì)描?！睂W(xué)生不僅明白詞匯的意思，還對老師產(chǎn)生許多敬佩之情，課堂氛圍增色不少。

特別是教學(xué)《爬山虎的腳》時，為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識爬山虎的腳是怎樣爬的，我在畫圖效果不佳的基礎(chǔ)上，想到我張在黑板上正不知如何繼續(xù)的手掌，它不就像“蛟龍”的爪子嗎？于是，黑板成了爬山虎生長的墻壁，我的五個手指撐直粘在墻壁上，邊說“粘住了”邊壓手指頭，學(xué)生說：“變成小圓點了。”“現(xiàn)在把嫩莖拉一把?！庇谑?，手指彎曲，手臂就跟上。重復(fù)幾遍，手掌的位置已經(jīng)高出原來許多距離。學(xué)生邊聽邊點頭示意“明白了”，更有些學(xué)生自告奮勇地要“嘗試”。此時不朗讀文本，更待何時？

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，農(nóng)村信息化時代的廣泛普及，如何進一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？我們必須認(rèn)真加以探索。經(jīng)驗告訴我們：要使語文課上得有趣、有味，就要改變那種由教師和少數(shù)學(xué)生壟斷課堂的現(xiàn)狀，還必須讓學(xué)生的個性得到自由充分的擴展，創(chuàng)造條件使不同層次、不同類型的學(xué)生都滿足表現(xiàn)欲，讓綜合能力強的學(xué)生綜合歸納……無疑會對優(yōu)化語文課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大作用，可以打破僵局，創(chuàng)造良好的氛圍，使課堂生機盎然。endprint