情感，讓語文教學(xué)如此美麗

王薇

“人非草木，孰能無情”。情感是人們心理活動的一大特點。日本心理學(xué)家瀧澤武元說：“在促進兒童的學(xué)習(xí)方面，不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”顯然，情感教學(xué)是教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的有助于教學(xué)活動的積極情感，情感教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣的程度。人類的特別之處就在于具有豐富的情感：親情、友情、愛情，情真意切；歡情、豪情、悲情，情景交融。以情感為主線，可以使課堂教學(xué)更生動。

初中階段是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，每位學(xué)生都有自己豐富的情感內(nèi)容與需求，雖然初中生的情感不像小學(xué)生的情感那樣直接、持久，但初中學(xué)生的情感仍勝于理智，對一些事物的情感不穩(wěn)定，既會很快激動，又容易冷漠下來。他們更易于接受情感的宣泄和藝術(shù)的感染，對于呆板的、灌輸式的說教，具有自然的排斥力。要提高課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更感興趣，初中語文教師應(yīng)該以適當?shù)姆绞阶⑷敫嗟那楦校约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、發(fā)掘真情，感悟真情

語文教師首先要有豐富的情感，有超乎常人的對情感把握的敏銳度。假如缺乏對人生、對職業(yè)的熱愛，就不可能比學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)課文中的感人摯情。雖然教師不一定是詩人，但應(yīng)該具有詩人的豪情；教師不一定是畫家，但應(yīng)具有畫家善于發(fā)現(xiàn)美的敏銳眼睛；教師不可能都是音樂家，但應(yīng)有音樂家的柔情。唯此才能更好、更多地發(fā)掘真情，感悟真情。比如在七年級（下）中學(xué)語文課本第25課《詩詞五首》中，通過對背景資料的充分掌握，感悟和體驗杜甫憂國憂民的情懷；李賀懷才不遇，壯志未酬的情思；陸游以年邁之軀，僵臥孤村仍夢赴邊關(guān)，馳騁沙場的一腔愛國情。

二、巧設(shè)意境，情景交融

在《楓橋夜泊》這首詩中談到作者創(chuàng)作的背景時，我大膽以《楓葉頌》為題與學(xué)生同題作詩，與學(xué)生一起感悟楓橋的楓葉：“千年的漁火，萬年的風(fēng)霜，帶你走進歲月的滄桑。朦朧的月色，絢麗的霞光，照亮你心頭的視窗。悠揚的鐘聲，在無盡的遐想，沉浸在思念的夢鄉(xiāng)。啊，每一片楓葉，都是一輪火紅的太陽。永遠凝聚與輝耀著，圣潔的生命之光！”其實，對于詩歌作品的欣賞，從來都是因人而異、見仁見智的，因為好的詩歌作品總給人留下豐富的想象空間。我們在講授此篇課文的時候，要結(jié)合對這首膾炙人口的著名詩歌的欣賞，通過播放幻燈片、配樂詩朗誦等多種形式，把學(xué)生帶進詩的意境。又如講曹禺《雷雨》這篇課文的時候，特別要注重分角色朗讀課文，讓學(xué)生充分把握劇中人物的思想性格，以境生情，以情感人。

三、互動共鳴，傳遞深情

師生課堂互動，是教改實驗中對教師的基本要求。只有互動，才能產(chǎn)生共鳴；只有互動，才能更好地傳遞深情。范仲淹的《岳陽樓記》層層蓄勢，氣象恢弘，以富有音樂美的凝練語言，表達作者“先天下之憂而憂；后天下之樂而樂”的情志。我們在教學(xué)中可以通過輪讀課文、課堂討論、師生分別寫讀后感等多種方式，增強互動，共同體驗和傳遞胸懷寬廣，以天下為己任的豪情壯志，培養(yǎng)學(xué)生拼搏向上的道德情操。又如有位老師講《凡卡》一課時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望地進入幸福的美夢之中，然而，這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，即使能收到，這位窮苦的守夜人也不可能帶凡卡跳出火坑，他的幸福只能在夢中實現(xiàn)。講到這兒，這位老師再也控制不住自己的感情，無法講下去，全班學(xué)生竟然寂靜伴坐了許久，連平時管不住自己的學(xué)生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情境中被無聲的語言感動。教師的入境入情，帶來學(xué)生的心動情發(fā)，起到見作者之所見、思作者之所思、與作者產(chǎn)生共鳴的作用。

四、生發(fā)情感，再現(xiàn)激情

在語文教學(xué)中，要結(jié)合課文與作文的有機銜接，進一步升華真情實感。朱自清先生的《背影》，以樸素的語言，從微小的細節(jié)，描繪出父親的感人形象，表達了父子深情。結(jié)合本篇課文，可讓學(xué)生回憶親人們留給自己的深刻印象，寫出親情作文。對于相近的課文，應(yīng)通過比較分析的方法，讓學(xué)生善于從不同角度體會作者的情感。又如孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》，同樣是對友情的贊美，都描繪了美妙的田園風(fēng)光，但在語言風(fēng)格上，孟浩然的詩自然樸實，陸游的詩于平易處見工整，富有哲理色彩。教師可以試著讓學(xué)生自己創(chuàng)作一些打油詩，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣，又激發(fā)了他們效仿古人創(chuàng)作詩歌的高昂興趣，一舉兩得，何樂而不為？

情感教學(xué)，應(yīng)該在重視語文基本知識傳授和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行。文章字詞句中描繪有豐富的情感，弄懂字里行間在文中的意義就會挖掘文章的情感價值。只要語文老師在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生的情感教學(xué)，使作者、作品、學(xué)生、教師四方面的思想感情融為一體，語文課就成了學(xué)生情感體驗和升華的樂園，就一定能實現(xiàn)語文的情感目標。

文以載道，情為心聲。情感，讓語文教學(xué)如此美麗。我們在語文教學(xué)中應(yīng)該始終貫穿情感教育，在注重語文工具性的同時，更注重其思想性，從中發(fā)掘深刻的人文精神，陶冶學(xué)生的情操，塑造健全的人格，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、體驗美，進而創(chuàng)造美好的人生。endprint