專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究

左憲禹 張理濤 張陽陽

（1.河南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,河南開封 475004;2.河南大學(xué)數(shù)據(jù)與知識工程研究所,河南開封 475004;3.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院數(shù)理系,河南鄭州 450015;4.電子科技大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院,四川成都 611731）

專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究

左憲禹1,2張理濤3張陽陽4

（1.河南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,河南開封 475004;2.河南大學(xué)數(shù)據(jù)與知識工程研究所,河南開封 475004;3.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院數(shù)理系,河南鄭州 450015;4.電子科技大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院,四川成都 611731）

本研究首先通過綜合我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式變革的理論依據(jù),界定全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式,然后以“課程學(xué)習(xí)+專業(yè)實(shí)踐+學(xué)位論文”三段式教育模式為例,對其做進(jìn)一步的分析。

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式 模式要素 三段式教育模式

我國從2009年開始大力培養(yǎng)全日制高層次應(yīng)用型的專門人才的專業(yè)學(xué)位碩士，迄今已有五年時(shí)間。近年來全日制專業(yè)學(xué)位碩士的研究生數(shù)量不斷增加，但是一些問題也接踵而至：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式與社會、學(xué)校和研究生個(gè)人需求存在不相適應(yīng)的情況。因此如何完成專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，探索和構(gòu)建出一套適應(yīng)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源力量的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。隨著社會的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整及應(yīng)用型人才的需求與日俱增，國家也開始大力鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位型碩士的發(fā)展，但是如何培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生和如何保證生源質(zhì)量對我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育來說無疑是一大挑戰(zhàn)。因此探索和構(gòu)建適合未來社會發(fā)展需要的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

無論國內(nèi)還是國外來說，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的研究都很少，目前還處于摸索階段。但是，對全日制學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士的研究對全日制專業(yè)學(xué)位的研究有很大的借鑒意義。

1 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的概念

根據(jù)高等教育大眾化理論、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論和現(xiàn)代人才觀三中理論可定義全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式如下。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式是依據(jù)高校、社會和研究生的三方利益要求，由學(xué)校主導(dǎo)制定培養(yǎng)模式，綜合社會和研究生的需要，在一定的理論基礎(chǔ)上，由培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐和質(zhì)量評價(jià)六大要素組合起來的一個(gè)完整而有序的培養(yǎng)體系，即六要素體系。該體系的終端是輸出社會需要的人才，同時(shí)反饋信息給模式以有利于模式的改進(jìn)與完善，并在實(shí)踐過程中隨著三方利益的需求而不斷發(fā)展與完善。其外延則涵蓋了整個(gè)研究生的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)模式以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以招生與學(xué)制為起點(diǎn)，以課程教學(xué)為依托，以專業(yè)實(shí)踐為具體實(shí)現(xiàn)形式，以導(dǎo)師指導(dǎo)為線索，以質(zhì)量評價(jià)為準(zhǔn)繩，是介于教育模式和教學(xué)模式之間的一種特殊教育模式。

2 專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式六要素之間的關(guān)系

作為一個(gè)復(fù)雜的模式結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式包含了培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)和質(zhì)量評價(jià)六大要素。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，是招生與學(xué)制、課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)和質(zhì)量評價(jià)制定的依據(jù)，具有導(dǎo)向作用；質(zhì)量評價(jià)是保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)，在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中起著調(diào)控作用，可通過反饋信息令培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整。

研究生培養(yǎng)模式內(nèi)部的各要素相互影響，相互制約的，但也會受到外界因素的影響。因?yàn)檠芯可囵B(yǎng)模式是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，它受到教育理論、教育實(shí)踐和時(shí)代變遷等諸多因素的影響，通過不斷的進(jìn)行變革與調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展。因此，研究生培養(yǎng)模式不是因循守舊、一成不變的，而是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，因此研究生培養(yǎng)模式也要隨時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，融入新鮮血液。

3 三段式培育模式

“課程學(xué)習(xí)+專業(yè)實(shí)踐+學(xué)位論文”的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和質(zhì)量評價(jià)三個(gè)要素中，其重點(diǎn)放在抓專業(yè)實(shí)踐的全過程管理上。學(xué)校吸收和利用多種社會資源，并蹄選和建設(shè)多種形式的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地，對專業(yè)時(shí)間的全過程進(jìn)行管理。

其成功之處在于學(xué)校認(rèn)識到專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用，即專業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和研究生培養(yǎng)模式成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。學(xué)校重視專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)以及學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)承擔(dān)橫向課題的需要與實(shí)踐單位之間的相互聯(lián)系，既能應(yīng)專業(yè)實(shí)踐單位實(shí)際之所需，又能提高研究生應(yīng)用和綜合實(shí)踐能力，從而達(dá)到高校、學(xué)生與社會的三方贏利。但學(xué)校在培養(yǎng)過程中也存在一些問題和不足之處，如學(xué)校依然沿襲了學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)的慣性，采用和學(xué)術(shù)型學(xué)位一樣的培養(yǎng)模式，沒能凸顯自身的培養(yǎng)特色；學(xué)術(shù)型學(xué)位攻讀學(xué)校有一定的比例免交學(xué)費(fèi)，而且每月有適量的生活補(bǔ)助，而專業(yè)學(xué)位都沒有，一些專業(yè)學(xué)位研究生是在學(xué)術(shù)型學(xué)位分?jǐn)?shù)線降低后被調(diào)劑的，這樣難以保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的生源質(zhì)量。另外，整個(gè)培養(yǎng)過程中學(xué)校重視了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為今后從事的實(shí)際工作做好入職前的準(zhǔn)備工作，而對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)并沒有明確提到。

因此，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求為導(dǎo)向，積極構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育新的培養(yǎng)模式。教學(xué)方式、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍、教學(xué)評價(jià)等等緊密圍繞目標(biāo)實(shí)施，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，堅(jiān)持一線實(shí)踐，建立多種形式的實(shí)踐培養(yǎng)基地，為研究生教育與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合提供平臺，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐、科研、創(chuàng)新能力，保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。

[1]馮美玲,全日制碩士研究生培養(yǎng)模式改革研究[D].西南大學(xué),2011.

[2]胡玲琳,學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特性比較[J].學(xué)位與研究生教育,2006.4.

[3]李阿利,對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009.2.

[4]葉宏,學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較研究[J].中國成人教育,2007.22.

[5]程瑤,全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式探究[J],現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010.19.

[6]路萍,我國碩士研究生培養(yǎng)模式探究[D],《武漢理工大學(xué)》,2006.

[7]陰天榜,張建華,楊炳學(xué),論培養(yǎng)模式[J].中國高教研究,1998,4：46.

本文受到2013年鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目(zhjy13-27)的資助。