大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

【摘 要】二本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中大部分口語(yǔ)能力低下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)資源不豐富、教學(xué)方法不新穎、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等方面。究其原因有客觀與主觀兩個(gè)方面?？陀^原因包括教材、班級(jí)容量、課時(shí)、學(xué)生層次等方面的問題，主觀原因包括管理機(jī)制、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略等方面的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 原因

前言

教育部2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力， 特別是聽說能力， 使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際， 同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力， 提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]可見，國(guó)家將大學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，即口語(yǔ)交際能力放在了非常重要的位置。

過去二十多年來，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直在如火如荼地進(jìn)行著，口語(yǔ)教學(xué)改革也成了重中之重。“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步， 但大學(xué)生的口語(yǔ)能力一直受到社會(huì)的批評(píng)?！?[2]大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中仍存在“不敢講、講不好、不地道”等問題，社會(huì)上也存在著英語(yǔ)教學(xué)低效論的觀點(diǎn)。低效論的立論依據(jù)是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力差，尤其是在一些國(guó)際交流的場(chǎng)合中表現(xiàn)尤其明顯，因此口語(yǔ)交際能力仍然是制約大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用的重要因素。

另一方面，通過對(duì)我校及其他兩所二本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)四年中最想提高的英語(yǔ)技能也是口語(yǔ)交際能力。由此可見， 培養(yǎng)和提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是十分必要且非常重要的。然而， 在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少， 口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱， 在表達(dá)準(zhǔn)確性、得體性、流利度等方面有著不同程度的不足。正因如此，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯的畏難和消極情緒，這幾乎是每一所二本院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中遇到的共同難道。如何幫助學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)交流的困難、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率，值得我們每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者的深思。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

為了了解大學(xué)（尤其是地方二本院校）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀， 找出口語(yǔ)教學(xué)效率低下的原因，我們?cè)诤鲜∪胤蕉驹盒＃ê铣鞘袑W(xué)院、湖南工程學(xué)院、湖南商學(xué)院）的2012級(jí)和2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及教師中開展了一次有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂狀況的問卷調(diào)查。經(jīng)過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真整理、分析、歸納和研究， 我們發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在以下問題：

（一） 教學(xué)目標(biāo)不明確

首先，教師授課的教學(xué)目標(biāo)不甚明確。有的教師雖然在教案中明確了要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，但每堂課上，哪些活動(dòng)應(yīng)該是針對(duì)口語(yǔ)能力的提高而設(shè)計(jì)，如何組織口語(yǔ)課堂，提高學(xué)生哪個(gè)方面的口語(yǔ)能力，不甚了了，或是一筆帶過。還有的教師可能在某一節(jié)課中的教案中寫明了提高學(xué)生某個(gè)方面的口語(yǔ)能力，并含有口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但與前后課堂的教學(xué)目標(biāo)不連貫，甚至脫節(jié)，也就是說教學(xué)目標(biāo)沒有連貫性、系統(tǒng)性。更有甚者，教案上寫得頭頭是道，但實(shí)際課堂上往往是另外一套，即教師對(duì)著PPT課件通篇講解語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生基本沒有口語(yǔ)活動(dòng)的參與，教學(xué)目標(biāo)完全成了擺設(shè)。

其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分學(xué)生（21.4%）以為口語(yǔ)就是讀準(zhǔn)單詞、背熟課文、句型，做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確而已。超過半數(shù)學(xué)生（60.6%）對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)只有一個(gè)宏觀的概念，即提高自己的口語(yǔ)交際水平，但由于缺乏教師的具體指導(dǎo)，不知道如何付諸實(shí)踐，因而出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。還有極少數(shù)學(xué)生（9%）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本就沒有概念。可以說是完全沒有英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生（5%）才會(huì)對(duì)自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)確立一個(gè)明確的目標(biāo)，如在每一學(xué)期完成某幾項(xiàng)任務(wù)，完成某一個(gè)目標(biāo)，達(dá)到某一個(gè)層次等。

（二） 教學(xué)資源不豐富

教學(xué)資源的主要構(gòu)成部分是教材。三所學(xué)校中，只有湖南商學(xué)院，湖南城市學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)、湖南工程學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生用了專門的口語(yǔ)教材，如《流暢口語(yǔ)教程》等，教材配套有教案、課件、音頻、視頻光盤等，這為教師和學(xué)生提供了極大的方便，但也帶來了一定的問題。因?yàn)檫@些教材雖然針對(duì)英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家學(xué)生編寫，但大部分內(nèi)容對(duì)中國(guó)學(xué)生不太適應(yīng)。其他兩所學(xué)?？傮w上來說并沒有專門的針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的教材，或者說沒有開設(shè)專門針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課程。教材方面，與讀寫教程相配套的聽說教程中，說的內(nèi)容基本上是被忽略的。

其次，學(xué)生能查閱的學(xué)習(xí)資源也有一定的局限性。學(xué)生除了教材以外，學(xué)校大都難以提供其他統(tǒng)一管理的在線口語(yǔ)課堂或在線口語(yǔ)資源，自然不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再加上新一代大學(xué)生大都成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，因此單憑紙質(zhì)教材已無法滿足激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

（三） 教學(xué)方法不新穎

本質(zhì)上來說，多數(shù)教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只不過將傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”改成了“多媒體+電子筆”，雖然多媒體設(shè)備已走入每一個(gè)課堂，但教學(xué)方法的本質(zhì)并沒有改變，多媒體只不過是給老師提供了一個(gè)省力的工具。即用投影屏代替了黑板，鍵盤代替了粉筆而已。有的老師的PPT就是將口語(yǔ)教學(xué)電子教案全部復(fù)制，然后對(duì)著投影屏照本宣科，學(xué)生也只是對(duì)著音頻或視頻跟讀而已。

有的學(xué)校（如湖南城市學(xué)院）的大部分老師的口語(yǔ)活動(dòng)的重要組成部分依然是課前五分鐘的duty report（值日?qǐng)?bào)告），但學(xué)生并沒有表現(xiàn)太大的興趣，有的學(xué)生為了完成任務(wù)，在臺(tái)上讀一篇故事或笑話了事。一成不變的口語(yǔ)教學(xué)方式?jīng)]有激起學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的熱情，自然也很難提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

事實(shí)上，口語(yǔ)課上還是應(yīng)注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生語(yǔ)言輸出為主口語(yǔ)課語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)應(yīng)減少，利用寶貴的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸出[3]。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以湖南城市學(xué)院及湖南商學(xué)院為例，學(xué)校的要求是口語(yǔ)成績(jī)占期末總分的10%，但具體怎么考核并沒有一個(gè)統(tǒng)一的形式和標(biāo)準(zhǔn)，所以大多都是教師自己把握，有的老師為了省事，直接將每人每期一次的值日?qǐng)?bào)告的成績(jī)算作是口語(yǔ)成績(jī)，而值日?qǐng)?bào)告基本是學(xué)生在課前事先準(zhǔn)備好，只要在臺(tái)上宣讀或表演一番就可以的，基本上算不了口語(yǔ)交際。也有少數(shù)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，但基本都是老師劃定范圍，學(xué)生考前準(zhǔn)備，考中背誦出來而已。真正的即時(shí)交際少之又少。湖南工程學(xué)院則未把口語(yǔ)交際納入期末評(píng)價(jià)的范圍，所以更難引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。endprint

總的來說，對(duì)于口語(yǔ)交際的考核和評(píng)價(jià)，目前大部分二本院校還沒有出臺(tái)具體的評(píng)價(jià)方法和實(shí)施方案，評(píng)價(jià)也多以教師的主觀評(píng)價(jià)為主，缺乏科學(xué)理論作指導(dǎo)，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激勵(lì)不夠。

基于前面提到的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)資源不豐富、教學(xué)方法不新穎、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等原因，學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中明顯是不主動(dòng)的。表現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)沒有興奮感和安全感，總怕出錯(cuò)，流利度和準(zhǔn)確度也不盡如人意。由于沒有好的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)、沒有新穎的教學(xué)方法作引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，教師也對(duì)學(xué)生失望，這樣就形成了口語(yǔ)教學(xué)的惡性循環(huán)，師生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的滿意度都日趨低下。

調(diào)查顯示， 在大學(xué)生中對(duì)本?？谡Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂氣氛不滿意者，分別占56.3%、52.7%和52.4%。另外，有42.4% 的學(xué)生表示在課堂上有被冷落的感覺， 52.2% 的學(xué)生對(duì)學(xué)?？谡Z(yǔ)教材及資料不滿意。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題的原因分析

經(jīng)過綜合學(xué)生及教師問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)二本院?？谡Z(yǔ)教學(xué)問題可能出于以下幾方面的原因：

（一） 客觀原因

1.教材缺乏。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，以及學(xué)院、師生對(duì)四六級(jí)的過分重視，許多學(xué)校根本未設(shè)置專門的口語(yǔ)課，更不用說配備專門的口語(yǔ)教材。由于沒有統(tǒng)一科學(xué)的教材，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)都是包含在常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。少數(shù)學(xué)校和專業(yè)配備的教材又不適應(yīng)中國(guó)學(xué)習(xí)者的需要，存在各樣的問題，如設(shè)計(jì)的口語(yǔ)練習(xí)形式單一，或設(shè)計(jì)的話題難度較大，與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)較小，或不涉及具體認(rèn)知語(yǔ)境，難以提高語(yǔ)用能力等。

2.班級(jí)容量過大。由于近年來高校擴(kuò)招，各高校都出現(xiàn)了班級(jí)容量過大的情況，通常一個(gè)班都有50～60人，有的班級(jí)甚至多達(dá)70～80人。即使給學(xué)生時(shí)間練口語(yǔ)，但花的時(shí)間太長(zhǎng)，操作起來十分困難，老師既無法輕松駕馭課堂，也無法在課堂上逐一解決學(xué)生在口語(yǔ)中出現(xiàn)的問題。

3.課時(shí)有限。通常大學(xué)英語(yǔ)的總課時(shí)為一學(xué)期56～64課時(shí)，這是包括了聽說讀寫教學(xué)的所有課時(shí)。除了讀寫和聽力，分到口語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)少之又少，據(jù)調(diào)查，湖南城市學(xué)院和湖南工程學(xué)院沒有專門的口語(yǔ)課，口語(yǔ)教學(xué)是包含在常規(guī)教學(xué)之中的。所謂的口語(yǔ)教學(xué)便是課前的值日?qǐng)?bào)告或課堂上的回答問題、簡(jiǎn)單討論等等。因而教師和學(xué)生都沒有一個(gè)明確的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，再加上教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生自然難以的達(dá)到理想的口語(yǔ)水平。

4.學(xué)生層次不一。雖說每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同是正?，F(xiàn)象，但口語(yǔ)水平的差異性將直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)太易會(huì)讓口語(yǔ)水平高的同學(xué)不屑，太難則會(huì)導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生開不了口。因此，雖然有的老師設(shè)計(jì)了口語(yǔ)課堂，或小組口語(yǔ)活動(dòng)，但這樣的口語(yǔ)課堂或活動(dòng)往往是由教師和一部分口語(yǔ)較好的學(xué)生唱主角，其他同學(xué)則明顯有被冷落的感覺。

（二） 主觀原因

除了以上一些客觀原因外，制約大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的更重要的是一些主觀因素。

1.管理機(jī)制問題。管理機(jī)制包括學(xué)校的課程設(shè)置及考核方式兩方面。近年來，地方二本院校的大學(xué)英語(yǔ)的考核主要是以傳統(tǒng)的四六級(jí)考試為主，而傳統(tǒng)的四六級(jí)考試通常都不用考口語(yǔ)。許多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒有足夠的重視，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置并沒有把口語(yǔ)列入考核內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是統(tǒng)籠地要求口語(yǔ)要占期末成績(jī)的一定比例（如湖南城市學(xué)院和湖南工程學(xué)院規(guī)定占期末考核的10%），沒有出臺(tái)正規(guī)的考核政策及教學(xué)計(jì)劃，因此教師依然還是按照四六級(jí)的要求進(jìn)行筆頭應(yīng)試教學(xué)；學(xué)生依然還是以通過四六級(jí)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然沒有得到領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的重視。

2.教學(xué)方法問題。教師的教學(xué)方法陳舊單一也是一個(gè)非常重要的因素?？谡Z(yǔ)教學(xué)既然沒有引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和師生的足夠重視，教師自然也不會(huì)用心去設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)方案。所謂的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只不過是讓學(xué)生跟讀課文，表演既定情景，短時(shí)間小組討論而已。有的教師授課時(shí)，仍然采用填鴨式的方法；除偶爾問幾個(gè)簡(jiǎn)單問題外，很少給學(xué)生開口用英語(yǔ)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；即使讓他們說英語(yǔ)也是為了操練課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而不是讓他們自由表達(dá)。這樣做，無疑阻礙了口語(yǔ)的提高，更不用說達(dá)到語(yǔ)言的自然輸出了。

另一方面，許多老師口語(yǔ)課上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法過分重視，對(duì)這些方面的錯(cuò)誤過于敏感，在學(xué)生一出現(xiàn)發(fā)音或表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，老師就迫不及待地指出來，不僅打斷了學(xué)生的思維，也影響到學(xué)生的心理，導(dǎo)致他們?nèi)菀鬃员啊⒕o張。長(zhǎng)此以往，教師不僅不能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣和信心，還會(huì)打消他們口語(yǔ)表達(dá)的積極性，甚至將他們引入了重語(yǔ)言而輕語(yǔ)用的誤區(qū)。

3.教師素質(zhì)問題。過去幾年，由于高校的擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)師資力量的缺乏，許多學(xué)校為了適應(yīng)發(fā)展大量引進(jìn)人才，在引進(jìn)要求上適當(dāng)放松，降低要求以滿足對(duì)教師的需求，導(dǎo)致了有些學(xué)校教師口語(yǔ)水平參差不齊，表現(xiàn)在不少教師在發(fā)音、語(yǔ)法、文化、教學(xué)方法等方面都都有待提高[4]，有些老師甚至無法用英語(yǔ)完成授課任務(wù)，因而不能勝任口語(yǔ)教學(xué)。這些都有可能受到學(xué)生的輕視，更不用說激起學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣了。筆者在2013年被學(xué)校選派赴悉尼進(jìn)行教師技能培訓(xùn)時(shí)就深深感到，我們的大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)法、文化、教學(xué)法方面還需要進(jìn)行大力提高。

另一方面，有些教師主觀上是想要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的，但是由于待遇和職稱評(píng)定、學(xué)校的科研壓力（如各種職稱的教師應(yīng)該每年通過發(fā)表學(xué)術(shù)論文、課題立項(xiàng)等完成學(xué)校規(guī)定的科研分等）等原因，造成某些教師在教學(xué)中精力投入不足，責(zé)任心不強(qiáng)的狀況[5]。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)無法提高，這在一定程度上也影響了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

4.學(xué)生主觀方面的問題。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)各不相同。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是考上大學(xué)，即學(xué)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試。在學(xué)習(xí)過程中，他們也只注重背記單詞、課文、語(yǔ)法規(guī)則，而未意識(shí)到應(yīng)將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)外化交際技能。正是出于這樣一種應(yīng)試動(dòng)機(jī)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才會(huì)出現(xiàn)“茶壺煮餃子——有口倒不出”的現(xiàn)象。

其次是缺乏英語(yǔ)思維的習(xí)慣，其實(shí)這也是一個(gè)學(xué)習(xí)策略問題。由于學(xué)生過分注重基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，因而忽視了口語(yǔ)，便養(yǎng)成了不愿意開口說的習(xí)慣。即使說，也在受中文思維習(xí)慣的影響。即在表達(dá)之前，他們往往即先用中文思維構(gòu)思出句子，再將中文翻譯成英文說出來。這樣的句子雖然合乎語(yǔ)法，但語(yǔ)用上卻完全行不通。還有些學(xué)生因?yàn)槁犃^差，無法理解老師和同學(xué)的說話內(nèi)容，因而也無法積極參與到課堂口語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)中來。

最后，學(xué)生的性格和心理也是口語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。往往性格內(nèi)向的學(xué)生膽子小、害羞，不敢開口，一怕開口錯(cuò)，二怕被人笑；還有些學(xué)生，特別是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，自卑心理也導(dǎo)致他們不敢開口，所以也就無從培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力了。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著中國(guó)由“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”轉(zhuǎn)型，需要大量具有較高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的大學(xué)畢業(yè)生，這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求[6]。地方二本院校受學(xué)校條件和學(xué)生水平的限制，口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，在分析出口語(yǔ)教學(xué)滯后的原因的同時(shí)，各學(xué)校院系應(yīng)該引起足夠的重視，并在課程設(shè)置、課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培訓(xùn)等方面出臺(tái)相應(yīng)的改革和管理措施（這些也是我們今后的研究方向），二本院校的非英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)才能得到根本的改觀，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力才能得到提高，才能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007：1.

[2]蔡基剛. 如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J]. 外語(yǔ)界， 2002（1）：63-66.

[3]吳樺. 淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）：89-91.

[4][5]吳啟迪. 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2004（1）：5-9.

[6]周云. 基于微博的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式研究與實(shí)踐[J]. 電化教育研究，2012（6）：100-116.

【作者簡(jiǎn)介】

伍敬芳（1975-），女，湖南湘潭人，湖南城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)碩士。主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。endprint