分層教學法在高職英語教學中的應用研究

王穎

【摘 要】分層教學法是滿足時代需求下確保英語教學順利開展的教學法改革內容之一。本文通過對分層教學法的概念介紹，借助高職英語教學的特點和發(fā)展規(guī)律，從實踐入手，探索高職英語對分層教學法的應用策略。

【關鍵詞】分層教學法 高職英語 教學 應用

承認并尊重學生個體差異，把握教育的基本規(guī)律，是分層教學法的考量基礎。學生接受不同層次設定后，受到相應的教育，目的是因人制宜地促進每一名學生在既定的基礎上都有所提高，有效地完成教學目標。高職英語教學中，學生的基礎不同，學習背景不同，語感不同，學習力不同，分層教學法針對高職學生的教學起到重要作用，在一定程度上確保了高職英語學習的效率，既是一種教學保障，也是教學方式的有益探索。

一、分層教學法的出發(fā)點

學生不同，生活背景不同，家庭情況各異，學生個體心理傾向差異，個性特征不同，學習習慣和學習能力的差別是分層教學法運用的立足點所在。教師在承認并尊重學生個體差異這一前提下，根據教學大綱和教學目標，在教學實踐中開展分層次的、有針對性的教學法，提高學生的學習效果，使學生能夠在原有的基礎上學有所成，學有所感，達到規(guī)定的教學標準。這是因人制宜的一個基礎性表現。

二、分層教學法在高職英語教學中應用優(yōu)勢及可行性

（一）分層教學法的優(yōu)勢

分層教學法是根據學生能力和知識的差異，有針對性地對學生進行差異性教學，在分類的基礎上對不同學生做出不同的教學指導。教師可以根據學生的實際特點，結合教育的規(guī)律和學科的特殊性，依據教學大綱，對教學內容進行相應的調整，使每個學生都能夠有所進步。這種有針對性的教學使學生在同一劃分群體中能夠有自信、有動力的學習，教師能夠根據學生學習力和知識基礎為學生量身定做教學進度，促進每名學生的進步。分層教學法區(qū)別于傳統(tǒng)千篇一律的教學模式，學生體驗了教學的樂趣，更有助于教學相長。分層教學法是時代的需要，也是個體化教學因材施教的體現。

（二）分層教學法的可行性分析

高職院校英語教學是否適用分層教學法，在實際工作中應該如何得到貫徹和應用，是我們在教學中需要不斷探索、發(fā)展和完善的。

1.分層教學法有利于促進教師在講授高職英語課程時因材施教。學生的心理和身體的差異決定了學生的學習力的差異，他們對高職英語的接受程度不同。高職英語教學側重于技能的傳授，側重于可操作性，側重于社會崗位的需求，這就要求學生能夠對英語學習更具理解力。但高職學生在英語這門學科的學習中往往存在短板，有的學生甚至將英語視為“死穴”，在時代的要求、崗位的需要下，英語教學勢在必行，教師在教學中不能一概而論，搞“一刀切”，隔斷學生對英語學習的興趣，尤其是針對英語學習能力弱的學生，傳統(tǒng)教學模式將這部分學生推向尷尬境地，甚至放棄英語學習。這就違背了英語教學的目的，學生掌握效果不佳，從根本意義上講，沒有實現英語教學的目標。分層教學法的引入，恰巧彌補了傳統(tǒng)教學法的缺憾，因人制宜的教學，給不同英語基礎的學生提供了“福音”，提供了學習的途徑和平臺。

2.分層教學法有助于促進師生間、學生間的交流和溝通，實現合作式的教學模式。合作學習是分層教學法的重要模式之一，也是分層教學法的優(yōu)勢所在。分層教學法將同一類學生劃分在一個學習空間內，通過有效的合作來滿足學生相互交流和學習的目的。分層教學法既要求小組成員對自己的學習成績負責，也要對相應的小組成員間的成績負責，在考評中以小組的方式計算小組成績，高職英語學習，要聽說讀寫全面發(fā)展，在練習過程中，小組互助式學習有助于提升學習小組的相互合作，有助于教學質量的實質性提高。

三、分層教學法在高職英語教學應用過程中的注意事項

（一）明確教學目標

在實施分層教學法的過程中，教學目標是基礎。教師教學依據是教學大綱，根據學生的不同基礎設定不同的教學內容，提示學生的學習力。教師要詳細掌握學生的基本情況，個性特征和對英語的興趣點以及基礎知識的掌握情況，有針對性地進行教學設計。針對聽力欠缺的學生，要加強學生聽的能力，并采取循序漸進的教學策略。針對于寫作能力較強的學生，要側重發(fā)揮他們的優(yōu)勢，在寫作課程中重新設定他們的教學目標。

（二）做好預習

教師在進行授課前要做好課程預習的布置和安排，并且根據學生的情況有所側重地安排不同層次的預習任務，以有效完成教學任務和目標。在英語口語教學的開展過程中，口語較好的學生占據優(yōu)勢，要循循善誘，讓其語音語調正確突出，形成優(yōu)勢，加強聽、寫的能力，促進學生英語能力的全面發(fā)展。而對于英語口語較差的學生，則要轉換學生的思維模式，嘗試建立一種英語的思維，讓學生在了解相應國家的文化和知識背景下，從漢語入手了解，產生興趣或者有學習突破口后，再做預習，或者針對于教學中所涉及的表達方式進行預習。

（三）防止失控

教師在布置課堂任務尤其是小組討論的形式出現時，要確保學生的參與感，人人有事做，不可忽略任何其一，使學生缺乏歸屬感和參與感，以此來調動學生的自覺性和熱情，增加對英語學習的興趣。教師要做好引導，防止教學過程中的失控現象發(fā)生，終止教學進程，削弱教學效果的開展。

分層教學法是適應時代需要，適應大學教學規(guī)律的需要，適應學生個性發(fā)展的需要。嘗試的新的教學方式，為個性化教學的開展提供依據和平臺，在高職英語教學中充分展示其優(yōu)勢，能夠促進高職英語教學的進步和全面發(fā)展。

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