誤讀也是一種智慧

何曉明

正確、流利地朗讀課文是低年級(jí)閱讀教學(xué)一項(xiàng)極其重要的教學(xué)任務(wù)?？墒侨绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)，在實(shí)際教學(xué)中一直困擾著語文教師。特級(jí)教師薛法根用《我選我》一課的教學(xué)告訴我們：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中教師就是最好的教學(xué)資源。

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《我選我》，講的是一個(gè)班級(jí)補(bǔ)選勞動(dòng)委員的故事。想聽老師讀嗎？

生（齊）：想。

（師朗讀課文：讀到“李小青是我們班的勞動(dòng)委員，前幾天，他轉(zhuǎn)（zhuàn）到別的學(xué)校上學(xué)了……”生紛紛舉手）

師：干什么舉手??？

生：是zhuǎn，你讀成zhuàn了。

師：為什么一定要念zhuǎn呢？

生：轉(zhuǎn)（zhuǎn）的意思是從一個(gè)地方到另一個(gè)地方了。

師：對(duì)了！從一所學(xué)校換到另一所學(xué)校讀書，這叫“轉(zhuǎn)學(xué)”。不是轉(zhuǎn)（zhuàn），轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去那就轉(zhuǎn)錯(cuò)方向了。好，那么老師更正一下，再來讀第一自然段。（師讀，生鼓掌）

師：謝謝！老師繼續(xù)往下讀第二自然段：今天開班會(huì)，李老師讓大家選一名勞動(dòng)委員……（生紛紛舉手）又怎么啦？

生：你忘了讀“補(bǔ)選”的“補(bǔ)”。

師：“補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員”，“選一名勞動(dòng)委員”，反正就是選出一名勞動(dòng)委員，意思差不多啊。

生：如果你沒有添上“補(bǔ)”這個(gè)字的話，就沒有“補(bǔ)”上一個(gè)勞動(dòng)委員了。

師：什么意思？

生：因?yàn)榍懊嫔倭艘粋€(gè)勞動(dòng)委員，所以有漏洞要補(bǔ)上去唄。這個(gè)等于也是一個(gè)漏洞，所以要補(bǔ)上去。（眾大笑）

師：勞動(dòng)委員不是漏洞，叫缺額。缺了一個(gè)勞動(dòng)委員，所以要補(bǔ)上。

生：因?yàn)槔钚∏噢D(zhuǎn)到別的學(xué)校去了，他是勞動(dòng)委員。他走了之后，沒人當(dāng)勞動(dòng)委員了，所以要重新再選一位勞動(dòng)委員。（眾掌聲）

師：說得多明白?。∥疫x你當(dāng)學(xué)習(xí)委員。（眾笑）

生：如果沒有“替補(bǔ)”的話，就表示他是剛剛選到的。

師：用“替補(bǔ)”這個(gè)詞，講得更清楚了。看來，有沒有“補(bǔ)”字，意思千差萬別?。∽x書一定要仔細(xì)。老師重新再讀：今天開班會(huì)，李老師讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員。選誰呢？教室里靜悄悄的。大家都在想，突然，王明站起來說：“我選我?！保ㄉ坡暎?/p>

師：謝謝小朋友們！老師繼續(xù)讀第三自然段：大家都愣住了。李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”（生笑，迫不及待地舉手）

師：笑什么？

生：“親切地說”應(yīng)該是笑瞇瞇的，你這是很兇地說。

生：上面寫的是“親切地說”，但是您這樣叫“惡狠狠地說”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態(tài)也不一樣。

生：“親切”應(yīng)該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。

師：小朋友看到這些詞的時(shí)候，腦海里都有形象了，真好！

生：如果你這樣讀的話就不親切了。

師：我應(yīng)該怎么讀？

生：你應(yīng)該笑瞇瞇地讀。

師：哦，好的。那請(qǐng)你示范一下好不好？

生：（笑瞇瞇，親切地）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：不但親切而且還很可愛。

師：哪個(gè)小朋友再來示范一下？

生：薛老師，李老師是女的嗎？

師：李老師是男是女都沒關(guān)系，反正他就“親切地說”。（眾笑）

生：（很投入地朗讀）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：李老師即使是男的也那么親切。（眾笑）好，老師接著往下讀。（師讀完生熱烈鼓掌）

師：老師讀錯(cuò)了三個(gè)地方：讀錯(cuò)了一個(gè)字，漏掉一個(gè)字，還有一句話的語氣語調(diào)讀錯(cuò)了。小朋友，你們能不能讀得比老師好？

生：能！

師：每個(gè)小朋友練習(xí)讀兩遍。第一遍要讀得慢一點(diǎn)，看仔細(xì)讀正確；第二遍可以讀得快一點(diǎn)，讀流利一些。

（生自由朗讀）

觀摩薛老師的教學(xué)，我們一不小心就會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺——似乎學(xué)生變成了老師，而薛老師反倒成了一個(gè)虛心求教的學(xué)生。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)薛老師讀書一共出現(xiàn)了三次錯(cuò)誤：讀錯(cuò)一個(gè)多音字“轉(zhuǎn)”、讀漏一個(gè)“補(bǔ)”字、讀錯(cuò)一句“李老師親切地說”的語氣。而學(xué)生則是一次又一次迫不及待地指出薛老師的錯(cuò)誤。這絕對(duì)不是薛老師的無心之失，而是有意為之。他通過自己的誤讀不斷引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這篇課文中容易讀錯(cuò)的地方，更難能可貴的是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師“讀錯(cuò)”之后，他并不是簡單地糾正錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生示范怎樣讀，說清楚為什么這樣讀而不是那樣讀。在這一過程中原本應(yīng)該由教師來提醒、指導(dǎo)的內(nèi)容全成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。由于這些需要注意之處都是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，因此他們?cè)诶首x中當(dāng)然也就會(huì)格外注意。在糾錯(cuò)的過程中學(xué)生不斷享受著發(fā)現(xiàn)的成功，享受著戰(zhàn)勝教師的喜悅。在這種成功與喜悅的引領(lǐng)下，學(xué)生自然會(huì)更加努力地去把課文讀好，在這種積極主動(dòng)、輕松愉悅的氛圍中自然而然地把課文讀正確、讀流利了。觀摩完薛老師的課，我們突然發(fā)現(xiàn)：范讀原來還有一個(gè)形式，那就是“誤讀”。 （作者單位：江西省婺源縣紫陽第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

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