備課要體現(xiàn)資源化和個性化

杜志民

備課是教師對文本分析的展現(xiàn)，是教師智慧的濃縮，備課的優(yōu)劣，直接影響課堂的效果。集體備課是校本教研的主要方式之一，凸顯個人鉆研作用的集體備課流程才能收到實(shí)效：這種活動形式能營造一種和諧融洽的討論氛圍，大家各抒己見，發(fā)表見地和心得，既汲取了集體的智慧，又發(fā)揮了教師個體的獨(dú)特性，優(yōu)化了教學(xué)效果。學(xué)校要運(yùn)用“專題研究、集體研討、形成共案、科學(xué)使用”的備課方法。

專題研究。教材是教師教學(xué)實(shí)踐的憑借，課標(biāo)是指引教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，讓教師研讀課標(biāo)，通讀教材是關(guān)鍵。但是不要走年年讀課標(biāo)、年年看光盤對教材進(jìn)行分析的老路，而要摒棄這種想備好課卻又不知如何下手的弊端。在集體備課前要教師根據(jù)指定的內(nèi)容，鉆研課標(biāo)、教材，在了解學(xué)生現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及主要教法與學(xué)法、教具準(zhǔn)備以及每一課時的教學(xué)思路等。研讀教材應(yīng)做到“六要”：要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在該學(xué)段的總體目標(biāo)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；要把握課文特點(diǎn)，對研讀的教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分類；要琢磨語言文字的感悟點(diǎn)，品析文本的言語表達(dá)特點(diǎn)；要鉆研文本與課后練習(xí)的聯(lián)系點(diǎn)、落實(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)；要注意把握教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教材中提出的問題；要善于思考，多問幾個為什么，如教材都呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容、根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備設(shè)計哪些詞句訓(xùn)練、通過這些手段要解決哪些問題、達(dá)到什么目的；要學(xué)會走出自我，學(xué)會換位思考，如要從編者的角度，從自我解讀的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，從他人評價的角度等方面進(jìn)行思考，審視教材，合理開發(fā)與利用教材。此過程要體現(xiàn)出師生的“雙主”作用、“雙邊”活動、“互育”效果。在此基礎(chǔ)上，每人均寫出鉆研內(nèi)容的教學(xué)分析材料。

集體研討。主要是研究教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)過程的設(shè)計，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的教法與學(xué)法，以及為提高教學(xué)質(zhì)量所選用的教學(xué)手段等。集體備課在組長的組織、協(xié)調(diào)下進(jìn)行商榷和探討。主講人陳述自己的教學(xué)設(shè)計程序，并說明設(shè)計的理由。本備課組其他幾個教師則要根據(jù)所準(zhǔn)備的鉆研材料，提出補(bǔ)充與修改意見，各抒己見。要通過觀點(diǎn)上的相互碰撞，激烈爭論，比較、切磋，集思廣益，以形成“人人踴躍發(fā)言，共同完善教案”的局面。

形成共案。定稿前，本單元主備人根據(jù)主講人的研討結(jié)果，結(jié)合本組其他教師的意見，取長補(bǔ)短，補(bǔ)充完善教案，撰寫每一課時科學(xué)使用的教案。教案寫出后，經(jīng)備課組長審閱，同意后方可復(fù)印。小組成員做到人手一份。

科學(xué)使用。每個教師在上課前必須熟悉教案，領(lǐng)會教案的精神實(shí)質(zhì)，然后根據(jù)班級實(shí)際情況、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個人的教學(xué)風(fēng)格，對備課作一些修改、調(diào)整，備出有自己特色的教案，凸顯教師教學(xué)的個性和風(fēng)格，教后翔實(shí)地寫出自己的體會、教學(xué)效果及改進(jìn)措施等，以備查閱、使用。集體備課，共享智慧，二次備課，彰顯個性，從而使每個教師的備課都具有“資源化+個性化”的特色。（作者單位：福建省惠安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）■endprint