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    定位于點 行走于線 照顧于面

    2014-08-26 20:31:56劉武萌
    江西教育B 2014年5期
    關(guān)鍵詞:切入點贊美課外

    劉武萌

    實現(xiàn)課堂教學的高效性,對于如何提出問題、解決問題,應(yīng)關(guān)注三點:一是“定位于點”,學生提出來的問題教師要引導著眼于課堂教學的切入點;二是“行走于線”,即優(yōu)化學生討論問題的過程;三是“照顧于面”,即充分創(chuàng)造條件拓展學生研究問題的參與面。請看名師們是怎么處理的。

    定位于點——著眼講課切入點

    師:請聽清楚老師的要求,要強調(diào)題目中表示事物的詞語,該怎么讀?

    生:只有一個地球!

    師:要強調(diào)題目中表示事物數(shù)量的詞語,又該怎么讀?

    生:只有一個地球!

    師:是啊,只有一個地球!養(yǎng)育了我們的地球母親,你想對她說些什么呢?

    (生飽含感情地抒發(fā)了一些問候、感激、贊美的話)

    師:作者是怎樣贊美地球的,宇航員目睹地球時又發(fā)出了怎樣的感嘆,請快速默讀課文,把概括的語句用橫線畫下來。

    生:作者贊美地球概括的句子是“地球這位人類的母親,這個生命的搖籃是那樣美麗壯觀,和藹可親”。

    師:這句話該怎樣讀?(生讀出了贊美之情)

    生:我畫的是宇航員目睹地球時發(fā)出感嘆的句子:“我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了!”

    師:這句話該怎樣讀?(生讀出了嘆息、惋惜之情)

    師:能針對這句話提出什么問題嗎?看誰提得最有價值,我們就帶著誰的問題來學習這篇課文。

    生:為什么說地球太可愛了,又為什么太容易破碎了?

    生:課文是怎樣來說明地球太可愛了,又太容易破碎了?

    學生是學習的主體,課文提問落腳點是他們。學生提出來的問題也應(yīng)該是教師講課的切入點。從上述《只有一個地球》教學片段中可以看出,師生的對話是平等、富有趣味性和啟發(fā)性的。教師首先從課題有感情朗讀入手,激發(fā)學生對地球的感嘆,積蓄感情,引出想要抓的中心句,即講課的切入點。其次讓學生整體感知課文,快速找出作者及宇航員對地球贊美或評價的語句。最后引導細細品味宇航員目睹地球時發(fā)出感嘆的語句,誘發(fā)學生提問欲望,激發(fā)他們帶著自己提出的問題去讀書,去研究,去討論,去解決問題。

    行走于線——優(yōu)化討論過程

    師:海洋生物館即將舉辦鯨的知識展,想聘請解說員,看看誰能當上合格的解說員?(生紛紛舉手)

    師:別急,別急!要當好解說員還要慢慢地學。先看看虎鯨、須鯨噴水柱時的情景。(師演示動畫課件,生上臺解說鯨噴水柱的情景。生評議,重點關(guān)注內(nèi)容的說明方法)

    師:把收集到的有關(guān)鯨的課外資料拿出來,分四人小組合作學習,每個成員解說鯨一方面的生活習性,注意用上合適的說明方法,內(nèi)容重點是課文中的,還要補充課外的。當一個同學說完后,其他同學要補充、要點評。

    (生開展四人小組合作學習)

    學生在于學,教師在于導。教師導的目的是追求問題的最優(yōu)化和教學的高效性。在上述《鯨》的教學片段中,教師并不是把要解決的問題一股腦兒拋給學生,任他們自行解決,而是關(guān)注完成任務(wù)的過程。通過學生的示范、評議,交流前教師的“溫馨提示”,學生學會了學生借用資料、用好資料的方法,明白解說一種事物可以借用課內(nèi)、課外資料,還應(yīng)該運用一些說明方法。他們在模仿中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中運用語言,語言實踐活動開展得扎實有效。合作學習沒有走過場,流于形式。

    照顧于面——激發(fā)參與熱情

    師:請大家跟老師一起書寫題目。(師生書寫)你們發(fā)現(xiàn)題目中哪個詞是課文要說明清楚的?

    生(齊):新型。

    師:預習課文后,你覺得課文中“新型”的反義詞是什么?

    生:普通。

    師:那么“新型”體現(xiàn)在哪些地方?

    生:可以防盜、防碎,還可以消除噪音。

    生:新型玻璃與普通玻璃不同的地方還有,新型玻璃可以調(diào)節(jié)屋內(nèi)光線,吸收熱量。我從課外書中明白還可以防彈,做電視屏幕。

    師:你不但會認真讀課文,還會結(jié)合課外知識來理解課文。這種方法真好!那么課文寫了哪五種新型玻璃呢,請同學們默寫下來。

    (生默寫,教師叫一生到黑板上默寫,并隨后在五種新型玻璃名稱下加上點)

    師:請同學們猜測每種新型玻璃的特點及作用。

    (生根據(jù)帶點詞討論,說出猜想)

    師:你們想不想知道作者是如何突出這些特點及作用來寫的?請用心看課文,認真記。

    (生自由讀、記、批注)

    師:大家好,我是×××玻璃,我啦——身上×××,我可以幫人們做×××。現(xiàn)在請你們先在小組內(nèi)交流,然后每個組推選3號或4號同學到班上來交流比賽。3號或4號說不好的請組長或副組長教會他們說。

    (生興趣盎然,轉(zhuǎn)換角色,開展小組合作互助學習。師提示生運用課文內(nèi)容及一些說明方法進行自我介紹)

    課堂教學是有生命的,語言文字是靈動的。在上述《新型玻璃》的教學片段中,教師首先利用“猜測法”激發(fā)學生探究的欲望,把自主學習的權(quán)力交給了全體學生。接著轉(zhuǎn)換角色,帶領(lǐng)學生進入童話情境,以新型玻璃自述的形式交流課文內(nèi)容,在運用中理解說明方法,體會說明方法的好處。教師采用的方法、選擇的話題讓所有學生都感興趣。高質(zhì)量的活動必定伴隨著入眼、入耳、入心的體驗。只有觸動了心智,啟動了思維,才是有效的活動。高效課堂應(yīng)該是靈動有趣的,達到人人參與,個個會說,全體發(fā)展。(作者單位:江西省吉安縣橫江中心小學)

    □責任編輯 徐純軍

    E-mail:jxjyjxsxw@126.comendprint

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