定位于點 行走于線 照顧于面

劉武萌

實現(xiàn)課堂教學的高效性，對于如何提出問題、解決問題，應(yīng)關(guān)注三點：一是“定位于點”，學生提出來的問題教師要引導著眼于課堂教學的切入點；二是“行走于線”，即優(yōu)化學生討論問題的過程；三是“照顧于面”，即充分創(chuàng)造條件拓展學生研究問題的參與面。請看名師們是怎么處理的。

定位于點——著眼講課切入點

師：請聽清楚老師的要求，要強調(diào)題目中表示事物的詞語，該怎么讀？

生：只有一個地球！

師：要強調(diào)題目中表示事物數(shù)量的詞語，又該怎么讀？

生：只有一個地球！

師：是啊，只有一個地球！養(yǎng)育了我們的地球母親，你想對她說些什么呢？

（生飽含感情地抒發(fā)了一些問候、感激、贊美的話）

師：作者是怎樣贊美地球的，宇航員目睹地球時又發(fā)出了怎樣的感嘆，請快速默讀課文，把概括的語句用橫線畫下來。

生：作者贊美地球概括的句子是“地球這位人類的母親，這個生命的搖籃是那樣美麗壯觀，和藹可親”。

師：這句話該怎樣讀？（生讀出了贊美之情）

生：我畫的是宇航員目睹地球時發(fā)出感嘆的句子：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”

師：這句話該怎樣讀？（生讀出了嘆息、惋惜之情）

師：能針對這句話提出什么問題嗎？看誰提得最有價值，我們就帶著誰的問題來學習這篇課文。

生：為什么說地球太可愛了，又為什么太容易破碎了？

生：課文是怎樣來說明地球太可愛了，又太容易破碎了？

學生是學習的主體，課文提問落腳點是他們。學生提出來的問題也應(yīng)該是教師講課的切入點。從上述《只有一個地球》教學片段中可以看出，師生的對話是平等、富有趣味性和啟發(fā)性的。教師首先從課題有感情朗讀入手，激發(fā)學生對地球的感嘆，積蓄感情，引出想要抓的中心句，即講課的切入點。其次讓學生整體感知課文，快速找出作者及宇航員對地球贊美或評價的語句。最后引導細細品味宇航員目睹地球時發(fā)出感嘆的語句，誘發(fā)學生提問欲望，激發(fā)他們帶著自己提出的問題去讀書，去研究，去討論，去解決問題。

行走于線——優(yōu)化討論過程

師：海洋生物館即將舉辦鯨的知識展，想聘請解說員，看看誰能當上合格的解說員？（生紛紛舉手）

師：別急，別急！要當好解說員還要慢慢地學。先看看虎鯨、須鯨噴水柱時的情景。（師演示動畫課件，生上臺解說鯨噴水柱的情景。生評議，重點關(guān)注內(nèi)容的說明方法）

師：把收集到的有關(guān)鯨的課外資料拿出來，分四人小組合作學習，每個成員解說鯨一方面的生活習性，注意用上合適的說明方法，內(nèi)容重點是課文中的，還要補充課外的。當一個同學說完后，其他同學要補充、要點評。

（生開展四人小組合作學習）

學生在于學，教師在于導。教師導的目的是追求問題的最優(yōu)化和教學的高效性。在上述《鯨》的教學片段中，教師并不是把要解決的問題一股腦兒拋給學生，任他們自行解決，而是關(guān)注完成任務(wù)的過程。通過學生的示范、評議，交流前教師的“溫馨提示”，學生學會了學生借用資料、用好資料的方法，明白解說一種事物可以借用課內(nèi)、課外資料，還應(yīng)該運用一些說明方法。他們在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中運用語言，語言實踐活動開展得扎實有效。合作學習沒有走過場，流于形式。

照顧于面——激發(fā)參與熱情

師：請大家跟老師一起書寫題目。（師生書寫）你們發(fā)現(xiàn)題目中哪個詞是課文要說明清楚的？

生（齊）：新型。

師：預習課文后，你覺得課文中“新型”的反義詞是什么？

生：普通。

師：那么“新型”體現(xiàn)在哪些地方？

生：可以防盜、防碎，還可以消除噪音。

生：新型玻璃與普通玻璃不同的地方還有，新型玻璃可以調(diào)節(jié)屋內(nèi)光線，吸收熱量。我從課外書中明白還可以防彈，做電視屏幕。

師：你不但會認真讀課文，還會結(jié)合課外知識來理解課文。這種方法真好！那么課文寫了哪五種新型玻璃呢，請同學們默寫下來。

（生默寫，教師叫一生到黑板上默寫，并隨后在五種新型玻璃名稱下加上點）

師：請同學們猜測每種新型玻璃的特點及作用。

（生根據(jù)帶點詞討論，說出猜想）

師：你們想不想知道作者是如何突出這些特點及作用來寫的？請用心看課文，認真記。

（生自由讀、記、批注）

師：大家好，我是×××玻璃，我啦——身上×××，我可以幫人們做×××。現(xiàn)在請你們先在小組內(nèi)交流，然后每個組推選3號或4號同學到班上來交流比賽。3號或4號說不好的請組長或副組長教會他們說。

（生興趣盎然，轉(zhuǎn)換角色，開展小組合作互助學習。師提示生運用課文內(nèi)容及一些說明方法進行自我介紹）

課堂教學是有生命的，語言文字是靈動的。在上述《新型玻璃》的教學片段中，教師首先利用“猜測法”激發(fā)學生探究的欲望，把自主學習的權(quán)力交給了全體學生。接著轉(zhuǎn)換角色，帶領(lǐng)學生進入童話情境，以新型玻璃自述的形式交流課文內(nèi)容，在運用中理解說明方法，體會說明方法的好處。教師采用的方法、選擇的話題讓所有學生都感興趣。高質(zhì)量的活動必定伴隨著入眼、入耳、入心的體驗。只有觸動了心智，啟動了思維，才是有效的活動。高效課堂應(yīng)該是靈動有趣的，達到人人參與，個個會說，全體發(fā)展。（作者單位：江西省吉安縣橫江中心小學）

□責任編輯 徐純軍

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