遠端輔導教師的角色定位與行為范式

[摘 要] 高中語文教學中直播教學的方式和特點決定了輔導教師的角色定位與行為范式，網(wǎng)校的輔導教師要在以自己的角色定位為基礎(chǔ)，完成自己的行為范式，才能提高直播教學的質(zhì)量。本文說明高中語文遠程直播教學的方式和特點、高中語文遠程直播教學中遠端輔導教師的角色定位與行為范式。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；遠程直播；輔導教師

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，目前高中語文授課的方式已經(jīng)不再限于學校課堂中，直播遠程教學具有共享性、傳播性、公平性的特點，通常遠程直播教師會邀請著名的授課老師在直播室里授課，人們在網(wǎng)絡(luò)終端以多媒體的形式接受語文教育。

一、高中語文遠程直播教學的方式和特點

1、典范式授課的特點

高中語文遠程直播教學方式的核心，就是為了讓更多的人獲得優(yōu)秀的教學資源，網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)星學校會聘請優(yōu)秀的教師專門授課，這些學將將授課的過程用直播、錄播、PPT教學的方式把授課的過程發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上。需要這類資源的學?；?qū)W生只要能夠連上互聯(lián)網(wǎng)，擁有可以接受視頻信息的客戶端，就能接受遠程直播教學的教育。

2、網(wǎng)絡(luò)式教學的特點

雖然直播教學方式已經(jīng)完成語文課堂教學的過程，然而直播教學的方式缺少啟發(fā)性、互動性、反饋性，學生僅僅接受直播教學的教育有時得不到最佳的學習效果。為了讓學生更真正吸收遠程直播教學的知識，通常遠程衛(wèi)星學校與當?shù)氐木W(wǎng)校合作，由當?shù)氐木W(wǎng)校配置遠程教學需要的硬件資源、聘請輔助網(wǎng)絡(luò)遠程教學的教師等。其中輔助教師就是當?shù)鼐W(wǎng)校聘請輔助直播教學的教師。

3、輔導式學習的特點

直播教學具有典范式的特點，它透常由優(yōu)秀的教師以熟練、經(jīng)典的教學方式完成直播教學，然而這種教學方式由于具有遠程的特點，直播教師無法與學生近距離的交流，也無法分別引導學生學習、更無法在教學過程中得到反饋。接受這種教育的學生素質(zhì)不同，有些學生不能迅速的吸收直播教學的知識。而輔導學生學習的任務(wù)則由輔導教師擔當，因此遠程直播教學在網(wǎng)校中也具有輔導式學習的特點。

二、高中語文遠程直播教學中遠端輔導教師的角色定位

1、啟發(fā)學生思考

直播教學模式缺乏層次性，直播教師通常按自己的教學計劃授課，他們很難顧及不同的學生學習基礎(chǔ)不同的學生可能根本不能理解自己要表達的意思。遠程輔導教師要針對直播教學模式的缺點為直播教師作深入淺出的補充說明，讓接受直播的學生都能明了直播教師的意思。

2、監(jiān)督學生學習

在普通的課堂教學中，教師可以用互動的方式吸引學生的注意力，引導學生關(guān)注需要學習的焦點，而直播教學的模式中，學生觀看直播教學式頻就如同觀看電影一般，長時間的被動學習會使他們失去集中力，遠程輔導教師需要適時與學生互動，督促他們學習。

3、反饋學生成果

與普通教學一般，如果學生僅僅聽過了直播教學的課程卻沒有進一步思考，學生的知識結(jié)構(gòu)可能會出現(xiàn)問題。遠程輔導教師要在學生學習完課程后給學生布置作業(yè)，讓學生用做作業(yè)的方式回顧今天學習的知識，學生通過作業(yè)了解自己知識結(jié)構(gòu)的缺陷就需要自主的彌補自己的知識缺陷。

三、高中語文遠程直播教學中遠端輔導教師的行為范式

1、同步式教學的行為范式

同步式教學的行為范式是指遠程直播教師開始授課時，網(wǎng)校與直播同步，第一時間引導學生學習直播的視頻。在這種模式下，教師行為范式的重點是在長時間學習的過程中吸引學生的注意力，以免學生因為注意力分散而影響學習的效果。

比教直播教學引導學生學習《林賈玉進賈府》一課時，直播教師由于不能與學生交流互動，所以只能自己詳細的分析該文中每個人物的性格特點。有些學生對課本中的部分人物性格不感興趣，他們會忽略自己不感興趣的語文知識，這可能會造成學生的知識結(jié)構(gòu)缺陷。輔導教師要隨時關(guān)注學生的學習情況，當學生對學習內(nèi)容不感興趣時，教師可以提醒學生用橫向比較或縱向比較的方式讓學生深入的思索。學生經(jīng)過教師的引導，用另一種角度思考問題時，就會發(fā)現(xiàn)這些知識并沒有自己想象的那么乏味。

2、錄播式教學的范式

尋播式的教學范圍是直播教學的內(nèi)容已經(jīng)被錄成音頻或視頻，教師可以根據(jù)自己的需要播放直播教學的過程，這種教學方式顯得更靈活。輔導教師要以直播教學的內(nèi)容為主，以自己的教學思路引導，讓學生能盡可能的吸收更多知識。

3、課件式教學的范式

課件式教學是指直播教師將教學的要點整理成一篇詳細的教學PPT，它記錄著教學過程的程體章架結(jié)構(gòu)和學生需要掌握的學習重點。然而直播教學的課件攢寫通常十分宏觀、極具邏輯性，學生雖然能看懂課件的內(nèi)容，然而沒有聲光效果的刺激，他們的學習積極性會比較差。如果教學課件是教學的“骨架”，輔助教師就要通過自己的教學為課件補充“血肉”。

總結(jié)：

高中語文教學中直播教學的方式和特點決定了輔導教師的角色定位與行為范式，網(wǎng)校的輔導教師要在以自己的角色定位為基礎(chǔ)，完成自己的行為范式，才能提高直播教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡蓮.遠程直播教學平臺中課堂教學教師評價系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)[D].電子科技大學，2013.

[2]陳秭妤.全日制高中遠程網(wǎng)絡(luò)直播教學現(xiàn)狀問題及對策研究[D].四川師范大學，2012.

作者簡介：李靜（1979—），男，康定中學，語文組，大學本科，職稱和職務(wù)：中學一級，研究方向：漢語言文學教育。