抓住學生心理 激趣課堂教學

孫濤

【摘 要】在小學信息技術教學中，雖然學生的學習積極性較高，但如果方法不對，或教學內(nèi)容抽象，學生的學習熱情也會很快下降。那么，如何激發(fā)他們的學習興趣呢？筆者從合理安排教學內(nèi)容、改變教學手段、利用多種方式三方面進行了一些嘗試。

【關鍵詞】信息技術 興趣

興趣是學生活動的強化劑，在學生的認識過程和學習活動中起著巨大的推動作用和內(nèi)驅(qū)作用。它能使人集中注意力，活躍思維，產(chǎn)生積極探求的動力。老師在教學中要引導和培養(yǎng)學生的學習興趣，結合小學生的心理特點，提高教學效率。以下是筆者在小學信息技術教學中對激發(fā)學生學習興趣的一些方法。

一、合理安排內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

1. 聯(lián)系日常使用。每學期的信息技術教材中都會有難度較大或純理論的內(nèi)容，為激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中，教師可以補充豐富的內(nèi)容，結合對他們?nèi)粘Ｊ褂糜袔椭沫h(huán)節(jié)進行教學。例如，六年級上冊《走進計算機》一課，介紹計算機主機內(nèi)各個部分零件，可提供計算機主機，讓學生自己來打開主機觀察，認識熟悉各個部件。還可以把課本內(nèi)容與電子商務平臺京東和淘寶結合在一起，讓學生逛下網(wǎng)上商城，看看現(xiàn)在電腦的主流配置是什么，具體價格是多少，這樣學生就學得津津有味。學生覺得有用，所以學起來興趣盎然。

2. 做到任務驅(qū)動。傳統(tǒng)的教學過程中，教師講解演示、學生聽并操作，學生沒展示自己成果的平臺，常應付了事，無興趣可言。在教學中可設置任務驅(qū)動，并重視任務的趣味性，將任務與生活的實際聯(lián)系起來。比如，在進行PPT教學時可設置任務驅(qū)動。我們學校有個大屏幕，每天早晚播放PPT，教學中可將任務設置成讓學生制作大屏幕播放的PPT，每周選擇優(yōu)秀作品在大屏幕上展示，或在本周的班隊課上使用。這樣的任務，給了學生展示自我的平臺，激發(fā)了興趣，學生制作作品也做得格外認真，不僅鍛煉了學生尋找材料的能力，而且熟練了操作，對班隊活動的內(nèi)容也有了更深的了解。

二、改變教學手段，激發(fā)學生興趣

1. 讓學生玩中學。小學生的心理特點決定了他們有強烈的好奇心和求知欲。教學中可調(diào)動學生的積極性，讓他們在玩中學習。在選擇教學素材時，盡量選取學生喜歡的動畫、卡通素材，創(chuàng)設動態(tài)的、整體的、具體的教學環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識，從而使學生學得更主動、更認真，激發(fā)學生的學習興趣。如，我在教學五年級上冊《作曲大師》時，先不講作曲大師這個軟件有哪些功能，讓學生自己摸索、自己嘗試，這樣學生在玩的過程中，不知不覺已經(jīng)摸索出了大部分的功能，然后再聽老師的講解，會事半功倍，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2. 雕琢教學環(huán)節(jié)。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心做好課前預設，使教學流暢、有趣，不會使學生感覺電腦被教師控制是件很煩人的事。所以教師上課前要全面了解學生，準確把握教材，設計學生感興趣的教學環(huán)節(jié)，一旦學生興趣被調(diào)動起來，參與到課堂活動之中，教學的“動態(tài)生成”也呼之欲出，演繹出課堂精彩一幕。例如在教學復制和粘貼快捷鍵ctrl+c和ctrl+v的時候，教師先問學生你怎么復制和粘貼文本的，形成互動。以變小魔術的方式快捷操作，吸引學生注意力，提高學習興趣。

三、多種方式結合，激發(fā)學生興趣

1. 利用自評互評。在教學評價階段，積極鼓勵學生展示自己的作品，并說說設計意圖和創(chuàng)作思路，找出學生思路和作品中的閃光點，進行相互評價和自我評價，評價給作者帶來愉快的感受，也增強了他們的自信。例如，在學習畫圖工具時，展示作品，讓創(chuàng)作優(yōu)秀作品的學生自評，介紹方法，其他學生聽介紹，如果有想法，也會紛紛加以評論，在相互的點評下，拓展了學生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生繼續(xù)探索知識的欲望。有些學生雖然作品并不出色，但也很樂意向大家展示，老師引導學生觀察，盡量從欣賞別人的角度去發(fā)現(xiàn)和點評，給了展示的學生自信，激發(fā)了他繼續(xù)改進的興趣。

2. 利用競賽激趣。小學生爭強好勝，在教學中適當開展些競賽活動，可以提高他們的學習積極性。比如在學打字時，采取競賽的方式，有的同學為了取得好成績，一連打好幾遍，學生在比賽中取長補短，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在比賽中不斷實踐進而提高操作水平。競賽方式激發(fā)學生興趣可以普遍應用于教學的各個環(huán)節(jié)。

3. 開展小組合作。信息技術課是一門操作性很強的學科，也是學生個體差異反應極為明顯的學科。為了解決矛盾平衡差異，在教學中常采用小組合作的方式。將不同層次的學生搭配編組，推薦基礎好的學生任學習小組長，在基礎差的同學跟不上教師的教學進度時，小組長就擔當起小老師的角色。在完成任務時，不僅組內(nèi)同學互相幫助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利進行資源共享。這樣，不僅化解教學矛盾，培養(yǎng)合作精神，更讓基礎好的學生有成就感，基礎差的學生有驅(qū)動力。如在六年級下冊《周歷制作》這課，需要設置復雜的超鏈接，這時開展小組合作制作作品，大家互相幫助解決技術問題，這樣學生交上來的作品就比自己單獨質(zhì)量要好很多，學生也體驗到了合作和成功的喜悅。

在教學實踐中，我通過以上幾方面的實踐嘗試，收到一定的效果，激發(fā)并保持了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提高課堂效率，培養(yǎng)了學習的能力。作為教師，對于教學內(nèi)容、教學手段都還要不斷的嘗試，不斷完善，要在變中求發(fā)展，適應時代和學生心理變化的特點，但不論如何，這些都要服務于如何抓住學生學習心理，培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣教師才會教得輕松，學生也會學得快樂，事半功倍。

【參考文獻】

[1]丁鳳霞. 把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力[J]. 學園，2013（27）：83.