高職教師執(zhí)教能力培養(yǎng)途徑與方法探索

付寧+陳淥漪+白秀軒

摘 要：本文主要探討高職教師執(zhí)教能力的概念和內(nèi)涵、培養(yǎng)與磨練。介紹執(zhí)教能力培養(yǎng)的途徑和方法，以及北京電子科技職業(yè)學(xué)院的做法。

關(guān)鍵詞：高職教師 執(zhí)教能力 培養(yǎng) 途徑 方法

課 題：“教師隊(duì)伍建設(shè)—職業(yè)教育教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)（二期）（國(guó)家改革試點(diǎn)項(xiàng)目2013）PXM2013_014306_000039_00044484_FCG”科研成果。

教師這一職業(yè)的復(fù)雜性、發(fā)展性和特殊性，使得做一名稱(chēng)職的教師，尤其是做一名優(yōu)秀教師，并非是一件容易的事情。不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格扎實(shí)的基本功訓(xùn)練（有組織的培訓(xùn)和自我刻苦訓(xùn)練），不具備一定的執(zhí)教能力，任何人都難以勝任高職教師的工作。

教育心理學(xué)認(rèn)為，技能是通過(guò)練習(xí)而鞏固下來(lái)的迅速、準(zhǔn)確、嫻熟、流暢地完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式。高職教師的執(zhí)教能力，是高職教師通過(guò)訓(xùn)練、實(shí)踐而形成的完成高職教育教學(xué)任務(wù)的技能。

一、高職教師執(zhí)教能力的內(nèi)涵

高職教育教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一般來(lái)講，高職教師不但要擔(dān)任常規(guī)的課程教學(xué)工作，還要負(fù)擔(dān)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教科研等工作，還要兼任班主任。顯然，高職教師執(zhí)教能力是多種多樣的。換言之，廣義的高職教師執(zhí)教能力是很復(fù)雜的、多元化的。筆者討論的高職教師執(zhí)教能力是狹義的，主要指高職教師從事課程教學(xué)的能力，主要包括課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和備課技能；課程教學(xué)實(shí)施技能（講授技能、演示技能、教學(xué)互動(dòng)技能、組織教學(xué)過(guò)程技能、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、節(jié)奏和氛圍的技能、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)技能等）；說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課技能；教師口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)技能和藝術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用技藝、心理溝通與輔導(dǎo)技能等等。

二、高職教師執(zhí)教能力需經(jīng)過(guò)培訓(xùn)與磨練

教育教學(xué)組織形式的不斷完善與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和革新，教學(xué)技術(shù)手段不斷創(chuàng)新和完善，教學(xué)對(duì)象的日趨廣泛與發(fā)展等，使高職教師的專(zhuān)業(yè)性及技術(shù)構(gòu)成越來(lái)越強(qiáng)，從而對(duì)高職教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

高職教師的執(zhí)教能力，不是生來(lái)就有的，而是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)練習(xí)、修養(yǎng)的結(jié)果。高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)既需要學(xué)校強(qiáng)有力的組織保證，又需要個(gè)人的不斷修煉。

高職教師執(zhí)教能力培訓(xùn)與磨練，主要從高職教育學(xué)、高職教育心理學(xué)、高職教育管理學(xué)、高職教育技術(shù)學(xué)、高職教育藝術(shù)學(xué)、教育傳播學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育工效學(xué)等學(xué)科方面對(duì)高職教師的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行新的培訓(xùn)，這樣做有利于調(diào)整現(xiàn)職教師的職業(yè)行為，也有利于新教師的職前培訓(xùn)。

三、高職教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)途徑和方法

現(xiàn)代高職院校都比較重視高職教師的執(zhí)教能力的培養(yǎng)。北京電子科技職業(yè)學(xué)院，十幾年來(lái)在這方面做了很多工作，主要有：日常聽(tīng)課幫扶、教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)、開(kāi)展說(shuō)課比賽；開(kāi)展青年教師教學(xué)基本功比賽；新教師上崗培訓(xùn)；后進(jìn)教師個(gè)別督導(dǎo)等。

1.推廣課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展課程設(shè)置開(kāi)發(fā)活動(dòng)

結(jié)合高職示范院校建設(shè)，構(gòu)建重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行核心課程開(kāi)發(fā)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在這些活動(dòng)中，要充分運(yùn)用說(shuō)課活動(dòng)和手段，使廣大教師參與其中，培養(yǎng)和鍛煉教師的課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課程建設(shè)的能力，顯著提升教師執(zhí)教的主動(dòng)權(quán)和職教課程的設(shè)計(jì)能力。

2.推廣課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展多層次說(shuō)課活動(dòng)

高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（或簡(jiǎn)稱(chēng)為單元課教學(xué)設(shè)計(jì)）。說(shuō)課，就是說(shuō)這些教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課。整體教學(xué)設(shè)計(jì)一般指課程學(xué)前分析（需求分析和學(xué)情分析）、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（項(xiàng)目課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等）、課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。過(guò)去，任課教師課前也制定并上交一份課程教學(xué)進(jìn)度表，但是一般只有章節(jié)目錄、課時(shí)分配和進(jìn)程，常稱(chēng)為教學(xué)日歷；而現(xiàn)在的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵十分豐富，是對(duì)整個(gè)課程教學(xué)的全面策劃和設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)教師高層次的執(zhí)教能力，對(duì)培養(yǎng)和提升教師執(zhí)教能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）單元課教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課。單元課教學(xué)設(shè)計(jì)一般指理實(shí)一體化課的一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)踐課的一個(gè)實(shí)驗(yàn)或一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，理論課的一章或者一個(gè)專(zhuān)題等。單元課教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)表達(dá)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的成果體現(xiàn)在教學(xué)方案（簡(jiǎn)稱(chēng)為教案）中。這個(gè)教案和傳統(tǒng)教案相比更周全、更豐富、更深刻。

單元課教學(xué)設(shè)計(jì)以及說(shuō)課可以明顯提高教師的執(zhí)教能力。因?yàn)閱卧n是課程整體的組成部分，每個(gè)單元課教學(xué)搞好了，整個(gè)課程的教學(xué)就會(huì)取得成功。

（3）把單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂上。把單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂上，講好每一堂課。人們?cè)谔岬浇虒W(xué)基本功時(shí)，常常說(shuō)到“講好一堂課”；名師和教育專(zhuān)家在傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也常常談到“如何講好一堂課”。北京電子科技職業(yè)學(xué)院以各種比賽為平臺(tái)，把單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂上，苦練教師基本功。實(shí)踐證明這是培養(yǎng)和鍛煉教師執(zhí)教能力的一種便捷舉措。

（4）堅(jiān)持日常教學(xué)督導(dǎo)，加強(qiáng)督導(dǎo)人員與督導(dǎo)對(duì)象交流和互動(dòng)。日常教學(xué)督導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，可以根據(jù)督導(dǎo)對(duì)象的個(gè)性化問(wèn)題，中肯有效地幫助督導(dǎo)對(duì)象提升執(zhí)教能力。

3.借助教學(xué)基本功比賽，推動(dòng)青年教師執(zhí)教能力的提升

教學(xué)基本功比賽是提高青年教師執(zhí)教能力的極好契機(jī)。北京電子科技職業(yè)學(xué)院根據(jù)北京市的部署，每?jī)赡昱e辦一次青年教師人人參與的教學(xué)基本功比賽，比賽通過(guò)培訓(xùn)、初賽、再培訓(xùn)、決賽的流程層層選拔，最終選出一名選手代表學(xué)校參加北京市教學(xué)基本功比賽。

把教學(xué)基本功比賽變成培養(yǎng)青年教師教學(xué)基本功的平臺(tái)，是推動(dòng)和提升青年教師執(zhí)教能力提升的系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工作使一批批青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)骨干。學(xué)校也連續(xù)兩屆榮獲北京市青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)。

4.組織不同階段的執(zhí)教能力培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用

不同階段的執(zhí)教能力培訓(xùn)可以系統(tǒng)的、重點(diǎn)的培養(yǎng)高職教師執(zhí)教能力。主要內(nèi)容包括課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)以及說(shuō)課。學(xué)校請(qǐng)職業(yè)教育專(zhuān)家指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)并推出10位骨干教師，其中優(yōu)秀骨干的教師王婧、張虎成的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課得到專(zhuān)家的一致稱(chēng)贊。他們?cè)诮處焾?zhí)教能力培訓(xùn)活動(dòng)中，起到了充分示范作用，展示了各自教學(xué)能力的風(fēng)采，對(duì)學(xué)院教師教學(xué)能力的提高起到了促進(jìn)作用。廣大年輕教師經(jīng)過(guò)多種形式的培養(yǎng)，其執(zhí)教能力顯著提高。職業(yè)教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與培訓(xùn)使所有教師對(duì)自己過(guò)去的習(xí)慣教學(xué)做法、教學(xué)觀念進(jìn)行了重新審視，轉(zhuǎn)變教學(xué)舊觀念。每一位教師從執(zhí)行層面（授課環(huán)節(jié)活動(dòng)）學(xué)會(huì)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為中心、學(xué)生為主體的一體化教學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方法。教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)促進(jìn)了院（部）領(lǐng)導(dǎo)深入到教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中；進(jìn)一步促使教師重新對(duì)課程進(jìn)行一次系統(tǒng)思考和理性分析；理清了教學(xué)思路，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；同課教師之間進(jìn)一步加深了教學(xué)研討交流，加強(qiáng)了教研活動(dòng)的實(shí)效性。教師們?cè)趯?duì)課程的各方面情況全面把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，為今后進(jìn)一步完善教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）endprint