小組合作提高地圖閱讀能力的實踐及反思

何伯芳

地圖是地理課堂教學(xué)的“第二語言”，也是幫助學(xué)生建立地理空間概念的一種最好的工具。本文只就小組合作提高地圖閱讀能力的教學(xué)實踐及課后反思作簡單闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、提高地圖閱讀能力的背景

1.地理課程標準明確指出，地理圖像是地理信息的重要載體，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師應(yīng)重視地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

2.學(xué)生讀圖存在的問題。

（1）沒有讀圖意識。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只需看文字材料，地圖一概不看。

（2）不會讀圖。學(xué)生有讀圖意識，但不會讀圖，不知道讀圖中的什么內(nèi)容。

3.新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)方式。

一、提高地圖閱讀能力的實踐

小組合作讀澳大利亞小麥—牧羊帶的形成和分布圖，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

1.確定分析內(nèi)容和地圖

分析內(nèi)容：澳大利亞混合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析。

要讀的圖：地理必修二第三單元澳大利亞小麥—牧羊帶的形成和分布圖。

2.準備

回憶復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，明確區(qū)位因素的分析要點。

3.小組合作讀圖

要求：看地圖說話，盡量將圖中包含的信息都讀出來，并做好筆記。

讀圖過程：（10分鐘）教師在教室里巡視，接受學(xué)生的提問。

4.小組展示讀圖的結(jié)果

（1）關(guān)于澳大利亞人口分布情況。小組一：有南回歸線，說明在南半球；人口集中分布在東南沿海和西南沿海；看圖例，人口密度小，而且澳大利亞面積大，可以得出地廣人稀。

小組二：人口集中分布在東南部和西南部，所以混合農(nóng)業(yè)也分布在東南部和西南部；地廣人稀，可以推斷出機械化水平高，生產(chǎn)規(guī)模大。小組三：澳大利亞四面環(huán)海，所以交通運輸便利，有利于小麥和羊毛的出口。

（2）關(guān)于小麥—牧羊分布圖。小組四：可以直接讀出小麥—牧羊帶分布在東南部和西南部；有河流還可以得出有灌溉水源；有城市堪培拉，于是在國內(nèi)有銷售市場。

小組五：沿海運輸便利，產(chǎn)品可以出口，那就有國外市場。

（3）關(guān)于澳大利亞降水分布圖。小組六：降水分布上，西部降水少，北部、東部、南部降水多；降水多的地方有利于小麥的生長。

小組七：降水由北部、東部、南部向中部和西部減少；東南和西南降水多，有利于小麥的生長，有利于牧羊。

（4）關(guān)于澳大利亞氣溫分布圖。小組八：澳大利亞1月平均氣溫比較高，有利于小麥的生長。

5.小組合作歸納澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素

小組九：氣候溫暖濕潤；地形平坦廣闊；土壤肥沃；有墨累—達令河作為灌溉水源；有廣闊的國內(nèi)國際市場；四面環(huán)海，交通便利；

地廣人稀，生產(chǎn)規(guī)模大，機械化水平高。

小組十：國家政策支持；有著悠久的歷史。

6.學(xué)科班長依據(jù)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法點評同學(xué)對地圖的閱讀和區(qū)位因素的歸納情況。

三、反思

1.教師的反思

（1）課前預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，筆者還擔(dān)心學(xué)生不會讀，耽誤了教學(xué)進度。

（2）課中，學(xué)生積極討論，并不斷相互提問，將問題深化。例如得出地廣人稀的結(jié)論，在筆者看來已經(jīng)很不容易了，但他們居然得出生產(chǎn)規(guī)模大，機械化水平高的結(jié)論，筆者覺得太小看他們了！

（3）小組展示讀圖信息很積極，都怕別組搶先了。一組說完，另一組趕快起來補充他們沒說到的信息。

（4）小組合作，讓每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中了；學(xué)生思考問題的角度更廣了；學(xué)生思考問題的深度超出了筆者的想象；學(xué)生的膽量、表達能力得到了鍛煉；學(xué)生的讀圖能力得到了提高，不僅知道怎樣讀圖，而且知道怎樣沿著思路進行拓展；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在合作過程中得到提高；小組合作意識在增強；學(xué)生知道怎樣記錄重點內(nèi)容；學(xué)生增強了集體榮譽感，當他們小組答得好，他們就立刻鼓掌……

四、結(jié)束語

在新課程改革中，教師要真正地轉(zhuǎn)變觀念，將傳統(tǒng)的以教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的小組合作討論學(xué)習(xí)為主，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

（責(zé)任編輯袁妮）