自繪圖在地理學(xué)科中的利與弊

王成璽

讀圖、填圖、繪圖這些內(nèi)容在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中是重點(diǎn)內(nèi)容之一。而現(xiàn)在的學(xué)生識(shí)圖能力逐漸下降，只會(huì)死記硬背，只要把課堂中學(xué)過(guò)的圖稍做變動(dòng)就不認(rèn)識(shí)了。新課改提出，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)生的引路人。在多年的教學(xué)過(guò)程中筆者不斷地實(shí)踐、探究、總結(jié)提高學(xué)生識(shí)圖能力的方法。讓學(xué)生熟練掌握地理學(xué)科中的各種圖就要教會(huì)學(xué)生自繪地圖，讓學(xué)生在自繪地圖的過(guò)程中認(rèn)識(shí)高山、河流、平川在地圖中的區(qū)別，認(rèn)識(shí)春、夏、秋、冬四季在圖中的表示差異等。

新課改要求我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的主人這一主體地位上來(lái)，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，自主獲得知識(shí)。正是基于此，筆者指導(dǎo)學(xué)生自己繪圖，由教師自繪教學(xué)地圖變?yōu)閷W(xué)生自繪教學(xué)地圖。

一、地理學(xué)科中圖的重要性

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。考地理必定要考“圖”，因此學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高學(xué)生讀圖的能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽(yáng)輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方，這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教師要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫(huà)圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與地圖相結(jié)合，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力。

二、讓學(xué)生自繪地圖的優(yōu)勢(shì)

讓學(xué)生自繪地圖，其優(yōu)勢(shì)十分明顯。

首先，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主人，為什么不自己動(dòng)手獲得知識(shí)？例如“黃河水系圖”，學(xué)生在圖中添加了黃河流經(jīng)的地形區(qū)、干濕區(qū)，這對(duì)分析黃河河段特征十分有益。

其次，學(xué)生通過(guò)自己繪圖，記憶地圖的效果大大提高。俗話說(shuō)“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”，學(xué)生親自繪一幅地圖，印象會(huì)更加深刻，記憶的效果也會(huì)更好。例如筆者在講授“中國(guó)鐵路交通網(wǎng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出“五縱三橫”的框架就停手了，至于每條鐵路經(jīng)過(guò)的省會(huì)城市、鐵路樞紐等，要求他們自己繪在圖上。這些知識(shí)比較零碎，又容易混淆，單憑教師一個(gè)一個(gè)地教，真是費(fèi)力不討好?，F(xiàn)在交給學(xué)生自己處理，他們還唯恐遺漏了知識(shí)點(diǎn)，整理填充得十分詳細(xì)。

再次，學(xué)生的讀圖能力得到了提高。學(xué)生自繪地圖，是對(duì)地理信息的二次整合。通過(guò)自繪地圖，學(xué)生可以確定各種地理事物的地理位置，獲得各種地理事物的分布信息；可以理解各種地理事物的大小、高低和形狀等特征；有助于學(xué)生闡明地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，便于綜合分析和了解地理事物動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律；有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和思維的能力。地理學(xué)科的特性要求教師培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，這既是地理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是地理教學(xué)的目的和重要任務(wù)。學(xué)生在這方面的能力提高了，就能借助地圖去探究各種各樣的地理現(xiàn)象以及它們相互間的關(guān)系，從而獲得新的知識(shí)。通過(guò)幾次的考試結(jié)果證實(shí)，學(xué)生通過(guò)自繪地圖，知識(shí)掌握相對(duì)扎實(shí)，空間想象能力有了大幅度的提高，地理素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。

三、讓學(xué)生自繪地圖的弊端

自繪掛圖也有一定的弊端。使用自繪教學(xué)掛圖授課是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念之上的。我們采用的方式是教師首先出示自繪教學(xué)掛圖，再由教師在掛圖上指認(rèn)主要的地理事物，讓學(xué)生記憶。依然采用了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)方法，學(xué)生很少有實(shí)踐和合作探索的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶地理知識(shí)及結(jié)論的一種過(guò)程。這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和合作探究的創(chuàng)新性，因而使一些學(xué)生失去了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也談不上培養(yǎng)他們解決地理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，筆者讓學(xué)生自繪地圖的實(shí)踐活動(dòng)還處于摸索階段，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生存在敷衍態(tài)度使繪圖落不到實(shí)處，繪圖質(zhì)量較差；所繪地圖的類(lèi)型比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理；教師點(diǎn)評(píng)和修改的水平還有待于進(jìn)一步提高等等。故我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活采用讓學(xué)生自繪地圖的方式。

（責(zé)任編輯袁妮）