將分組學(xué)習(xí)模式引入高中歷史教學(xué)的意義和策略

范曉琴

分組教學(xué)是“以人為本”和“情智教育”理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種能使師生共同參與的新型教學(xué)模式。高中歷史跨度大、內(nèi)容雜，具有極強(qiáng)的探究性、系統(tǒng)性，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)所能習(xí)得的知識(shí)十分有限。將分組學(xué)習(xí)理論引入高中歷史教學(xué)，對(duì)提高歷史教學(xué)效率、推動(dòng)歷史教育改革有十分重要的意義。

一、將分組學(xué)習(xí)模式引入高中歷史教學(xué)的意義

1.在高中歷史教學(xué)中通過(guò)組織分組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)

隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)界普遍認(rèn)為，在未來(lái)的社會(huì)里，合作要比競(jìng)爭(zhēng)重要得多。從教育學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生只有將自己所學(xué)的知識(shí)與他人交流互動(dòng)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果不能實(shí)際應(yīng)用，擁有再多的理論知識(shí)也是無(wú)意義的。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，為學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)將分組學(xué)習(xí)模式引入高中歷史教學(xué)中。

2.分組學(xué)習(xí)豐富了高中歷史多邊互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中占絕對(duì)支配地位，升學(xué)率的壓力使教師在盲目追求教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)忽視課堂教學(xué)互動(dòng)。新課標(biāo)頒布實(shí)施之后，部分教師開(kāi)始嘗試互動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地在歷史課堂上與學(xué)生互動(dòng)，取得了初步成效，但對(duì)學(xué)生之間的交流互動(dòng)幾乎不予考慮。多邊互動(dòng)教學(xué)模式不僅要求教師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，還要求學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊合作，將分組學(xué)習(xí)引入高中歷史教學(xué)，有效地開(kāi)發(fā)了教學(xué)人力資源，豐富了多邊互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

3.在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展分組學(xué)習(xí)需要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)

新課標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)效。過(guò)去，課堂教學(xué)的目標(biāo)為應(yīng)試，教學(xué)內(nèi)容以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受、態(tài)度、情緒等關(guān)注較少，教學(xué)實(shí)效無(wú)從落實(shí)。分組學(xué)習(xí)有力地改變了這一面貌，教師更加關(guān)注學(xué)生心理需求，在分組學(xué)習(xí)模式下，組員間不論成績(jī)優(yōu)劣，都是一種平等合作的關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)共同的任務(wù)目標(biāo)，彼此激勵(lì)、互幫互助、探討交流，不僅充分地表現(xiàn)了自我，還在合作中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。

二、分組學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課前自主合作

課前準(zhǔn)備工作是高中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的課前自主合作有助于提高課堂效率。根據(jù)課程教學(xué)要求，教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，并采取自薦與他薦相結(jié)合的方式選出各小組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一調(diào)度安排組員分工。如在《紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》之“長(zhǎng)征精神”教學(xué)中，教師要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備。圍繞“什么是長(zhǎng)征精神”這一課題，A組組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，要求學(xué)生甲、乙各搜集3—5篇與長(zhǎng)征有關(guān)的文學(xué)作品，學(xué)生丙、丁分別準(zhǔn)備一首歌頌長(zhǎng)征的民謠和一部小短片。學(xué)生通過(guò)課前小組合作，加深了對(duì)長(zhǎng)征精神的理解，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做了準(zhǔn)備。

2.課內(nèi)小組討論

課內(nèi)小組討論是分組學(xué)習(xí)的主體，歷史教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解之后，根據(jù)就近原則形成小組，圍繞教師提問(wèn)展開(kāi)討論，集思廣益、自主研究。小組討論結(jié)束后，每組選派一名發(fā)言人用“我們小組的意見(jiàn)是……”的表達(dá)方式對(duì)討論結(jié)果作出簡(jiǎn)要陳述。教師對(duì)該生發(fā)言的評(píng)價(jià)也不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)該生所在小組的整體評(píng)價(jià)，以強(qiáng)調(diào)小組的團(tuán)隊(duì)性。

3.課后合作研究

課后合作研究的作用體現(xiàn)在兩方面：其一，針對(duì)課堂中尚未完全解決的遺留問(wèn)題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采取課后合作研究的方式對(duì)其展開(kāi)更深層次的探討。其二，每個(gè)學(xué)生都存在一定的個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)理解能力也各有不同。對(duì)于知識(shí)掌握不到位的組員而言，要獨(dú)立完成課后任務(wù)往往具有一定難度。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生虛心向成績(jī)較好的學(xué)生討教，組員間互幫互助、共同進(jìn)步，既增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，還有助于良好的班風(fēng)建設(shè)。

分組學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，也產(chǎn)生了極大的影響。值得注意的是，使用這一教學(xué)方式時(shí)應(yīng)注意講究策略，注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，要明確科學(xué)的分組是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本前提，在分組時(shí)應(yīng)考慮組員的學(xué)習(xí)成績(jī)、任務(wù)分工等因素，盡可能平衡各組水平，做到“組內(nèi)不同、組間相似”。其次，尊重學(xué)生個(gè)體差異，最大限度地挖掘每一位組員在分組學(xué)習(xí)中的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)明確分工，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后，重視教師的引導(dǎo)作用。在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，但也不可忽視教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)善于協(xié)調(diào)合作，激發(fā)引導(dǎo)，控制討論節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]薛彥濤. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯龐丹丹）