構(gòu)建高中歷史情感、生活、思辨課堂

張文華

歷史是富有生命色彩的。但在實際教學(xué)過程中，不少教師為單純完成教學(xué)任務(wù)，一味灌輸，使歷史知識變得干巴巴的，課堂氛圍變得沉悶，如此，學(xué)生又怎么會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要采取有效策略，構(gòu)建情感、生活、思辨的課堂，讓學(xué)生在獲取知識的同時也喜歡學(xué)習(xí)歷史。

一、挖掘素材，讓激情燃燒

高效生動的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿感情的，富有激情的，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，喚醒其原有經(jīng)驗與知識，使其自覺融入課堂，踴躍參與表達，并從中受到思想熏陶，升華情感。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)認識到歷史是多姿多彩，充滿智慧與生命色彩的，并善于利用與挖掘歷史課程中的情感素材，以飽含情感的語言，讓歷史內(nèi)容變得生動形象，從而更好地感染學(xué)生。讓他們感受到歷史的溫度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促進師生交流互動，讓歷史課堂變?yōu)樯l(fā)展場、情感互動場，強化歷史課堂教學(xué)效果。

如教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，可結(jié)合學(xué)生原有的經(jīng)驗與知識，借助現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可借助PPT呈現(xiàn)世界地圖，以凸顯中英兩國的地理距離，并提問：中英兩國，一個位于亞歐大陸西端，一個位于亞歐大陸東端，相距甚遠，為何會在19世紀中期燃起戰(zhàn)火？從而引導(dǎo)學(xué)生進入思維狀態(tài)。分析鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過時，由于學(xué)生在初中階段已對此有所了解，因此在教學(xué)過程中，教師可播放一段視頻，形象生動地再現(xiàn)戰(zhàn)爭過程，喚醒學(xué)生的記憶，使學(xué)生加深印象。再請幾名學(xué)生試著在地圖上畫路線圖，再次鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時，還可以展示圓明園被燒后的圖片，使學(xué)生認識到列強對中國造成的傷害，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。通過分析兩次鴉片戰(zhàn)爭的起因與后果，讓學(xué)生明白“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，勉勵學(xué)生為振興中華而奮發(fā)圖強。

二、巧設(shè)問題，讓思維活躍

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “學(xué)起于思，思起于疑”，這表明思考、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑是緊密聯(lián)系的。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生快速進入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思索，質(zhì)疑提問，解決問題。

首先，提出辯論性、開放性或評價型問題。在高中歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會多角度、多方位思考問題，靈活遷移運用知識，探尋不同的解決方案，得到多種合理的結(jié)論，拓寬思維的深度與廣度，教師可結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，特別是那些具有研究性、爭議性的知識點，提出辯論性、開放性或評價型問題，給學(xué)生預(yù)留思維空間，促使學(xué)生自由發(fā)揮，表述個人觀點。學(xué)生的回答有理有據(jù)即可，而不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或答案，這樣的課堂才能綻放思維火花，變?yōu)橹腔鄣男袆訄觥?/p>

其次，提出應(yīng)用型問題。在高中歷史教學(xué)中，教師可設(shè)計一些應(yīng)用型問題，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)知識來分析、解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《羅馬法的起源與發(fā)展》中分析公民法時可創(chuàng)設(shè)情境：羅馬大將愷撒進攻埃及時，和埃及女王克里奧帕特拉一見鐘情，還育有一私生子。在愷撒回國執(zhí)政后，女王便攜子趕赴羅馬與其相會，同時向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。講到這里讓學(xué)生思考：法官是否會同意她的申請呢？要求學(xué)生探討其原因。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還需要設(shè)計一些問題來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。

三、回歸生活，讓生命成長

歷史講述的事情基本上是學(xué)生未曾經(jīng)歷過的，因此歷史知識對他們來說是陌生的，尤其是古代知識。所以，在歷史教學(xué)過程中，為了拉近歷史知識與學(xué)生的距離，教師應(yīng)盡量回歸生活，利用生活化的歷史內(nèi)容、教學(xué)手段與方式帶領(lǐng)學(xué)生邁向歷史探秘路程，讓歷史課堂變?yōu)樾撵`感應(yīng)的生活場。正如泰戈爾所說的：“教育的目的應(yīng)是向人們傳遞生命的氣息?！币虼?，在高中歷史教學(xué)中，教師需要以學(xué)生實際為出發(fā)點，運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，穿插富有生活氣息的課程資源，如影視、漫畫等，組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，打造一個生活化的課堂，讓學(xué)生的思維活躍起來，在活動體驗中不斷成長。

例如教學(xué)《“黑暗”的西歐中世紀——歷史素材閱讀與研討》時，可組織探究學(xué)習(xí)活動，將歷史學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實生活中。首先，引導(dǎo)學(xué)生組建探究小組，提供參考方向，各組自選探究主題（不得重復(fù)）。比如：①自選題目，合作撰寫與西歐封建社會有關(guān)的論文。②分析中世紀“黑暗”的西歐的相關(guān)概況。③以戲劇表演形式展示西歐封建社會中教皇和國王的關(guān)系。④對比東西方封建社會。⑤圖說西歐封建社會歷史等等。然后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑收集整理所需資料，探索西歐中世紀相關(guān)的宗教、經(jīng)濟、政治等知識，并以演示文稿等方式展示學(xué)習(xí)成果。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師需要抓住教育教學(xué)的三維目標(biāo)，合理地開發(fā)和利用課程資源，巧妙設(shè)置問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生交流探討，讓學(xué)生的思維變得活躍，不斷增長學(xué)生的智慧。

（責(zé)任編輯龐丹丹）