草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

鄭 偉

(1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052；2.新疆維吾爾自治區(qū)草地資源與生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆 烏魯木齊 830052)

后生物生產(chǎn)層

草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

鄭 偉1,2

(1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052；2.新疆維吾爾自治區(qū)草地資源與生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆 烏魯木齊 830052)

構(gòu)建草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，是衡量草業(yè)科學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。利用模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)法對(duì)草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)定，建立了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、42個(gè)二級(jí)指標(biāo)的多級(jí)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)成立畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)委員會(huì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)文獻(xiàn)信息委員會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)尺度和各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定。多級(jí)模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)使得畢業(yè)實(shí)習(xí)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)成為可能，兼顧了定性與定量評(píng)價(jià)，克服了評(píng)價(jià)的主觀隨意性，使得評(píng)價(jià)體系更具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，為完善草業(yè)科學(xué)導(dǎo)師制本科畢業(yè)培養(yǎng)模式提供幫助。

教學(xué)模式；培養(yǎng)模式；評(píng)價(jià)準(zhǔn)則；評(píng)價(jià)體系；模糊綜合評(píng)價(jià)

草業(yè)科學(xué)學(xué)科跨度較大，包括前植物生產(chǎn)層、植物生產(chǎn)層、動(dòng)物生產(chǎn)層和后生產(chǎn)層[1]，不僅需要學(xué)生掌握植物、土壤、生態(tài)、生理、微生物等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)與實(shí)踐技能，還需要其掌握植物生產(chǎn)、動(dòng)物生產(chǎn)、產(chǎn)品加工、園林等應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)與實(shí)踐技能[2-3]。因而草業(yè)科學(xué)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)具有時(shí)間跨度長(zhǎng)、實(shí)踐能力要求高和學(xué)科綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)[4]。草業(yè)科學(xué)本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅要為學(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)，在活學(xué)活用的同時(shí)使整個(gè)知識(shí)體系得到整合、深化、升華，真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)涵[5]；還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和基本技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力[6-7]；并能激發(fā)學(xué)生對(duì)草業(yè)學(xué)科的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘其潛質(zhì)，使其從一名普通的學(xué)生成長(zhǎng)為一名具有較高綜合素質(zhì)的草業(yè)人才[5]。故而，構(gòu)建草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)草業(yè)科學(xué)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，是衡量草業(yè)科學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。因此，根據(jù)草業(yè)科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)建立以畢業(yè)實(shí)習(xí)選題、專業(yè)文獻(xiàn)檢索、專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評(píng)價(jià)為一體的畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，以期為改革畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的導(dǎo)師制本科畢業(yè)培養(yǎng)模式，提高本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量提供有益的借鑒。

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)等級(jí)

1.1畢業(yè)實(shí)習(xí)選題的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)等級(jí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)選題是開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)的前提，選題決定了畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、廣度和深度。如何科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)選題質(zhì)量，不僅關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量，也關(guān)系到整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)完成質(zhì)量的好壞[8]。而選擇適宜的評(píng)價(jià)指標(biāo)則是畢業(yè)實(shí)習(xí)選題評(píng)價(jià)體系的根本保障。通過(guò)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)教師、草業(yè)專家、學(xué)生的調(diào)研，結(jié)合草業(yè)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，兼顧可量化、操作性，初步篩選出5個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系(表1)。

1.2專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)等級(jí)

專業(yè)文獻(xiàn)檢索要求學(xué)生了解獲取本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握常用檢索工具、網(wǎng)絡(luò)信息檢索的原理與方法[9]；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用信息的能力，提高其自學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力起著相當(dāng)重要的作用[10]。因而，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力，不僅是畢業(yè)實(shí)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)體系重要的一環(huán)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生掌握更多新信息、新知識(shí)、新方法，為畢業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)檢索教師、草業(yè)專家、學(xué)生的調(diào)研，結(jié)合草業(yè)科學(xué)與文獻(xiàn)檢索的學(xué)科特點(diǎn)，兼顧可量化、操作性，初步篩選出4個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和8個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系(表2)。

1.3專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)等級(jí)

作為培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型草業(yè)人才的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，閱讀國(guó)內(nèi)外與本專業(yè)相關(guān)的科技文獻(xiàn)并從中吸收或了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)具有十分重要的意義[11]，同時(shí)它也是正確撰寫本專業(yè)科技論文、科技成果以便進(jìn)行國(guó)際交流必不可少的手段。專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯要求學(xué)生了解專業(yè)英語(yǔ)的文體特征、掌握一定的專業(yè)詞匯、提高英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀水平、初步具備撰寫英文論文和用英文進(jìn)行專業(yè)交流的能力[12]。因而，初步篩選出4個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和8個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建其評(píng)價(jià)體系(表3)。

1.4試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)

扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力不僅是學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，還是學(xué)生實(shí)踐能力的重要特征。而試驗(yàn)設(shè)計(jì)可將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力與畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)接，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐，或驗(yàn)證、或探索、或發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問(wèn)題。試驗(yàn)設(shè)計(jì)還可進(jìn)一步合理統(tǒng)籌各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作能力，確保數(shù)據(jù)的可靠性、真實(shí)性，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的效率。因而，初步篩選出3個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和6個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建其評(píng)價(jià)體系(表4)。

1.5畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的評(píng)價(jià)

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是畢業(yè)實(shí)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至是本科階段的梳理和總結(jié)。通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫作，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力，使學(xué)生組織、寫作、表達(dá)等技巧和能力得到有效提高。草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的評(píng)價(jià)一直采用現(xiàn)場(chǎng)答辯的方法進(jìn)行，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀因素較多，難以做出客觀、準(zhǔn)確、定量的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)草業(yè)科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教師、草業(yè)專家、學(xué)生的調(diào)研，結(jié)合草業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，減小主觀因素影響，兼顧可量化、易判斷，初步篩選出5個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系(表5)。

2 評(píng)價(jià)方法

草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)涉及到的學(xué)科綜合性強(qiáng)、內(nèi)容多、時(shí)間跨度大，其評(píng)價(jià)體系是典型的多級(jí)、多因素評(píng)價(jià)體系。上述評(píng)價(jià)指標(biāo)雖已轉(zhuǎn)換成相應(yīng)評(píng)價(jià)等級(jí)，具有可量化特征，但主要還是以主觀判斷來(lái)確定各個(gè)因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響程度，且評(píng)價(jià)的結(jié)論還具有模糊特性。如畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的知識(shí)水平、文字表達(dá)、科學(xué)分析等，評(píng)價(jià)結(jié)果或者受主觀因素影響較大，或者難以區(qū)分各個(gè)等級(jí)之間的差異，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性受到制約。模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)法能夠較好地處理多因素、模糊性及主觀判斷等問(wèn)題，定量分析與定性分析有機(jī)結(jié)合，為草業(yè)科學(xué)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)提供重要方法。

2.1確定評(píng)價(jià)指標(biāo)集、評(píng)定集

一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)集Cm=(C2,C2,C3,4,Cm),m=1,2,3,4,5,C1、C1、C2、C3、C4、C5分別為畢業(yè)實(shí)習(xí)選題質(zhì)量、專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力、專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量；對(duì)應(yīng)的權(quán)重向量，WCm=(WC1，WC2，WC3，WC4，WC5)，WCm滿足歸一性和非負(fù)性，即

∑WCk=1；0≤WCk≤1.

二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)集Ck-p=(Ck1-1，Ck2-2，Ck3-3，…，Ckn-p)，n=1，2，3，4,5,p=1,2,3對(duì)應(yīng)的權(quán)重向量 WCk=(WCk1，WCk2，WCk3，…，WCkm)與WCm一樣，滿足歸一性和非負(fù)性。評(píng)定集D=(D1，D2，D3，D4，Dq)，q=1，2，3，4，5；D1，D2，D3，D4，D5分別為優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格(如用百分制則可賦值為95、85、75、65、50)。

2.2建立隸屬度矩陣

對(duì)R做歸一化處理，即

考慮所有指標(biāo)的影響，可采用M(，+)的評(píng)價(jià)模型，即加權(quán)平均型。具體應(yīng)用時(shí)，把權(quán)重集W與各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣R相乘，作模糊變換，即

B=WC·R=(b1，b2，b3，…，bj)。

2.3畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的逐級(jí)評(píng)價(jià)

對(duì)于二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，令

由WC1·U1=(0.05,0.1,0.1,0.05,0.1,0.1,0.15,0.15,0.1,0.1)·U1得到畢業(yè)實(shí)習(xí)選題質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果。同理可得到專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力、專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果。

對(duì)于一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，令

由Wc·Uk=(0.25,0.1,0.1,0.25,0.3)·Uk得到一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，即學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.4評(píng)價(jià)尺度與指標(biāo)權(quán)重的確定

影響畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)結(jié)果的因素主要是各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重與評(píng)價(jià)尺度的確定，為了使評(píng)價(jià)體系更加客觀、科學(xué)，就需要對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)管理與組織?？沙闪厴I(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)選題質(zhì)量、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的評(píng)價(jià)尺度、各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重給予賦值；畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)委員應(yīng)遵循導(dǎo)師回避原則、盲審原則對(duì)選題質(zhì)量、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定?？沙闪⒂芍笇?dǎo)教師、專業(yè)外語(yǔ)教師、文獻(xiàn)檢索教師組成的畢業(yè)實(shí)習(xí)文獻(xiàn)信息委員會(huì)對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力、專業(yè)英語(yǔ)閱讀與翻譯能力的評(píng)價(jià)尺度、各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重給予賦值；試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力可通過(guò)組織草業(yè)科學(xué)實(shí)踐技能大賽來(lái)評(píng)定。由畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)委員、指導(dǎo)教師、學(xué)生代表組成的評(píng)價(jià)小組，對(duì)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行賦值。

3 結(jié)論

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)法將草業(yè)科學(xué)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系分為二級(jí)，一級(jí)指標(biāo)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)選題質(zhì)量、專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力、專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量；根據(jù)一級(jí)指標(biāo)及其準(zhǔn)則層，又系統(tǒng)地提出來(lái)42個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；通過(guò)先評(píng)定二級(jí)指標(biāo)，得到各一級(jí)指標(biāo)的成績(jī)，再評(píng)定全部一級(jí)指標(biāo)，得到最終畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)。并成立畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)委員會(huì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)文獻(xiàn)信息委員會(huì)對(duì)模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)尺度和各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定，確保評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。通過(guò)多級(jí)模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)，使時(shí)間跨度長(zhǎng)、學(xué)科綜合性強(qiáng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)各階段的系統(tǒng)評(píng)價(jià)成為可能，能夠兼顧畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)過(guò)程中的定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，既克服了教師評(píng)價(jià)工作的主觀隨意性，同時(shí)使得評(píng)價(jià)體系更具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，為完善草業(yè)科學(xué)導(dǎo)師制本科畢業(yè)培養(yǎng)模式提供幫助。

[1]任繼周,侯扶江.草業(yè)科學(xué)框架綱要[J].草業(yè)學(xué)報(bào),2004,13(4):1-6.

[2]金樑,王曉娟,南志標(biāo).樹(shù)立正確的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,做好草業(yè)科學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)[J].草業(yè)科學(xué),2005,22(8):90-93.

[3]干友民,張新全,楊春華,彭燕,孫飛達(dá),劉偉.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)普通本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索及思考[J].草業(yè)科學(xué),2011,28(9):1724-1728.

[4]安沙舟.新形勢(shì)下的草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革的設(shè)想[J].草業(yè)科學(xué),2003,20(6):82-84.

[5]張華.抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提高本科生的專業(yè)綜合素質(zhì)[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2012(2):85-86.

[6]潘柳燕.加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理,提高實(shí)習(xí)質(zhì)量[J].高教論壇,2004(1):139-142.

[7]汪衛(wèi)琴.高校畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的現(xiàn)狀分析及對(duì)策建議[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,21(9):12-14.

[8]劉春燕,年海,楊紅.農(nóng)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇,2011(28):162-163.

[9]明海.基于專業(yè)導(dǎo)向的文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討[J].河南圖書館學(xué)刊,2013,33(10):34-35.

[10]高俊芳.面向生命科學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研究[J].河北科技圖苑,2007,20(3):58-60.

[11]王相晶,李丹.農(nóng)業(yè)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系改革的探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,3(3):75-76.

[12]魏海燕,張洪程,戴其根,霍中洋,許軻.農(nóng)業(yè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策性建議[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009(17):130.

(責(zé)任編輯 武艷培)

Evaluationsystemofundergraduategraduationpracticeforprataculturalscience

ZHENG Wei1,2

(1.College of Pratacultural and Environmental Science, Xinjiang Agricultural University, Urumqi 830052, China; =2.Xinjiang Key Laboratory of Grassland Resources and Ecology, Urumqi 830052, China)

In order to assess the quality of talent training and graduation practice for undergraduates, the evaluation system of graduation practice for pratacultural science was established based on fuzzy comprehensive evaluation method.The multi-level evaluation system included 5 primary indices and 42 secondary indices.The weights of primary and second indices and the evaluation levels were determined by the academic committee of graduation practice and the literature information committee.The system of fuzzy comprehensive evaluation systematically, qualitatively and quantitatively evaluated the graduation practice of pratacultural science.The evaluation system improved the training mode of tutor system for undergraduate graduation.

teaching pattern; training pattern; evaluation criteria; evaluation system; fuzzy comprehensive evaluation

ZHENG Wei E-mail: zw065@126.com

2014-01-22 接受日期：2014-03-24

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目(201315)

鄭偉(1978-)，男，湖北武漢人，副教授，博士，研究方向?yàn)椴莸厣鷳B(tài)及植物生態(tài)。E-mail:zw065@126.com

S812-05;G642.44

：A

：1001-0629(2014)11-2155-09

10.11829j.issn.1001-0629.2014-0045