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    語(yǔ)文說(shuō)課四重奏

    2014-08-25 06:43:44徐立
    關(guān)鍵詞:行文思路環(huán)節(jié)

    徐立

    說(shuō)課是教師依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況對(duì)某節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行詳盡說(shuō)明,既要說(shuō)出怎樣做,又要說(shuō)出這樣做的理論依據(jù)。這就是解說(shuō)和論說(shuō)的結(jié)合。就某節(jié)課教什么、怎樣教進(jìn)行具體說(shuō)明的是解說(shuō);對(duì)怎樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及怎樣組織教學(xué)做出說(shuō)明,說(shuō)出其理論依據(jù)則是論說(shuō)。只有理論聯(lián)系實(shí)際,論說(shuō)和解說(shuō)相結(jié)合才能使說(shuō)者心清,聽(tīng)者耳明,從而達(dá)到交流、學(xué)習(xí)并提高的目的。

    說(shuō)好一節(jié)課需說(shuō)清四項(xiàng)主要內(nèi)容,即說(shuō)地位,說(shuō)課文,說(shuō)思路,說(shuō)教法和學(xué)法。

    一、說(shuō)地位

    依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),弄清所授課文在本學(xué)段本冊(cè)書(shū)本單元的地位,合理確定教學(xué)目標(biāo)。似乎課文安排在什么地方,教師并不關(guān)心,只要上完就行了。實(shí)際上,這關(guān)涉到教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否,重難點(diǎn)把握是否到位的大問(wèn)題。如人教版初中語(yǔ)文教材中有兩個(gè)小說(shuō)單元,兩單元在人物、環(huán)境、情節(jié)的表現(xiàn)上各有側(cè)重,在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),如不加區(qū)分,眉毛胡子一把抓,篇篇三要素,課課說(shuō)人物,不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且會(huì)模糊教學(xué)重難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)以人物描寫為主的文章時(shí)大談情節(jié),學(xué)習(xí)以情節(jié)表現(xiàn)為主的文章時(shí)大講人物,這樣的教學(xué)目標(biāo)就是無(wú)用無(wú)效的。人教版九年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)分別安排了小說(shuō)單元,其用意顯然是不同的。上冊(cè)第三單元選編的小說(shuō)主要是寫少年生活,要求我們理解小說(shuō)的主題,分析人物形象,體會(huì)其藝術(shù)特色,品味小說(shuō)語(yǔ)言,能從中得到人生的啟迪和藝術(shù)的享受。而下冊(cè)第二單元的小說(shuō)則廣泛地反映了社會(huì)生活,折射了時(shí)代和社會(huì)的世態(tài)人情與精神面貌,要求我們?cè)诎盐涨楣?jié)的前提下,欣賞人物形象,把握人物的性格特征,了解刻畫人物的多種藝術(shù)手法。由此可見(jiàn),如果不按單元說(shuō)明和要求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),不僅僅違反了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,而且無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)??梢?jiàn),文章所處地位是確定該文教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),說(shuō)課時(shí)必須引起足夠重視。

    二、說(shuō)課文

    依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)文本進(jìn)行解讀,是說(shuō)課的重點(diǎn)。生活中有人認(rèn)為語(yǔ)文不就是嘴皮子功夫嗎?語(yǔ)文教師一拿到教材就可以上課。實(shí)際上,語(yǔ)文教師也必須認(rèn)真?zhèn)湔n并且寫出教案。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。語(yǔ)文教師也必須靜下心來(lái)認(rèn)真?zhèn)湔n文。讀文是備課的第一環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)所花的功夫越多,對(duì)教材理解鉆研得就越深越透,可以說(shuō)讀文直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。因此,在具體說(shuō)怎樣教之前,教師應(yīng)通過(guò)自己的閱讀把握教材重難點(diǎn),找出亮點(diǎn),指出疑點(diǎn)和暗點(diǎn),并且說(shuō)說(shuō)自己閱讀的體會(huì)和收獲。

    實(shí)際上,因?yàn)闃?gòu)成文章的要素因文體而異,所以說(shuō)課文需突出如下三點(diǎn)。

    第一點(diǎn)是盡量吃透作者的為文意圖,也就是通常所謂的立意。它是一篇文章所要表達(dá)的主要意思,是文章各部分從不同側(cè)面表現(xiàn)或闡述的中心思想,是文章的靈魂。為文者一般把立意放在首位,“意在筆先”說(shuō)的就是這個(gè)道理。從理解領(lǐng)悟作者的立意和把握體現(xiàn)立意的材料,也可以看出教師的水平。

    第二點(diǎn)是說(shuō)清文章的行文思路。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“作者思有路,遵路識(shí)斯真?!币黄梦恼鲁擞猩羁痰摹罢嬉狻蓖?,還應(yīng)有或明或暗或明暗交錯(cuò)的思路,只有理清行文思路,才能循路識(shí)“真”。行文思路,有的顯現(xiàn)于外,有的暗藏于內(nèi),還有的兼而有之,須細(xì)細(xì)琢磨方能把握。如《藤野先生》一文顯現(xiàn)于外的思路是作者與藤野先生的交往,暗藏于內(nèi)的思路是作者思想感情的變化。說(shuō)課既要說(shuō)清顯現(xiàn)于外的行文思路,以體現(xiàn)文本的條理性,更要把握暗藏于內(nèi)的行文思路,以體現(xiàn)文本的深刻性。

    第三點(diǎn)是要注意語(yǔ)言特色。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合實(shí)踐性課程。好的作品是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本,而這些作品之所以能夠成為精品,與其獨(dú)特的語(yǔ)言運(yùn)用即語(yǔ)言特色是分不開(kāi)的。我們和莎士比亞、契訶夫不同國(guó),與李白、蘇軾不同朝,與魯迅、老舍未謀面,為什么我們說(shuō)這是某某作家的風(fēng)格,主要就是認(rèn)真閱讀他們的作品,細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)技巧,就能因文見(jiàn)人,憑言見(jiàn)心。因此,說(shuō)文不能只求思想內(nèi)容而忽視語(yǔ)言特色,應(yīng)把作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性,以及表現(xiàn)手法的多樣性、巧妙性說(shuō)清楚,使學(xué)生通過(guò)不同作者不同文章的學(xué)習(xí),悟其精華,融會(huì)貫通,在今后的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐中不斷提高正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

    三、說(shuō)思路

    就是說(shuō)教學(xué)思路。作者寫文章有行文思路,學(xué)生讀文章有學(xué)習(xí)思路,教師教文章也應(yīng)有獨(dú)特的教學(xué)思路。教學(xué)思路就是教學(xué)內(nèi)容的先后安排,教學(xué)板塊的上下組合。它像小說(shuō)情節(jié)一樣,也有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,甚至還有序幕和尾聲。思路設(shè)計(jì)得清楚巧妙,課堂演進(jìn)就明白順暢,教學(xué)效果就好。否則,雜必亂,亂必阻,阻必潰,潰必?cái)?,還談啥教學(xué)效果。所以,備課時(shí)須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)思路;說(shuō)課時(shí)應(yīng)把精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路說(shuō)具體,說(shuō)明白。

    說(shuō)教學(xué)思路,首先要根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)清分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)和每一個(gè)環(huán)節(jié)所要解決的問(wèn)題。要求每一環(huán)節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)明確、具體,可有可無(wú)的環(huán)節(jié)一律刪去。其次是說(shuō)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間怎么過(guò)渡。要求前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的必要鋪墊,后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的必然延伸,做到銜接自然緊湊。再次是說(shuō)整堂課將形成怎樣的結(jié)構(gòu)。這要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,采用或縱向推進(jìn)式,或橫向并進(jìn)式,或縱橫交替式組織課堂結(jié)構(gòu),達(dá)到步步推進(jìn)、高效順暢之目的??偠灾?,教學(xué)思路應(yīng)該清晰、自然、嚴(yán)密。

    四、說(shuō)教法和學(xué)法

    教學(xué)方法設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié),也是說(shuō)課的重頭戲。因?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì),既要考慮授課的方法,更要針對(duì)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,即所謂學(xué)法。

    教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)可遵循以下三個(gè)原則:一是考慮教材、學(xué)生和教師三個(gè)基本要素。教師必須吃透教材,了解學(xué)生,研究如何使教學(xué)內(nèi)容容易為學(xué)生掌握,如何幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。二是考慮正確傳授知識(shí)與培養(yǎng)思維能力的關(guān)系。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!敝R(shí)是思維活動(dòng)的基礎(chǔ),而思維能力的發(fā)展又能更好地促進(jìn)知識(shí)的掌握。方法在知識(shí)和思維發(fā)展間起橋梁作用。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中,無(wú)形中也滲透方法,而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,潛移默化地接受并且內(nèi)化方法,發(fā)展思維。三是要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣,理解直觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生思維能力是非常見(jiàn)效的。說(shuō)課時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,對(duì)教學(xué)本課所用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施及功能、使用方法和效果也要做出解釋。

    總之,上課需要教學(xué)藝術(shù),說(shuō)課也需要說(shuō)話藝術(shù)。以上四項(xiàng)內(nèi)容既彼此獨(dú)立,又相互聯(lián)系。就像演奏同一樂(lè)曲時(shí)的四個(gè)聲部,要求樂(lè)者把它完美地演奏出來(lái),需鏗鏘激越時(shí)則應(yīng)如驚天雷震,需低回婉轉(zhuǎn)時(shí)則應(yīng)如冰下泉流。

    (責(zé)任編輯陳劍平)

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