面向“泛在學(xué)習(xí)”的教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究
——微信支持下的混合式學(xué)習(xí)實證

梁占華，鄭起運，古 琴

(寧夏大學(xué) 教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

【開放大學(xué)與遠程教育】

面向“泛在學(xué)習(xí)”的教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究
——微信支持下的混合式學(xué)習(xí)實證

梁占華，鄭起運，古 琴

(寧夏大學(xué) 教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

“泛在學(xué)習(xí)”逐漸成為人們生活的一部分，教師培訓(xùn)工作者如何使受訓(xùn)教師們更好地習(xí)得在“泛在學(xué)習(xí)”背景下開展教育、教學(xué)的相應(yīng)能力，成為教育技術(shù)人共同面臨并嘗試解決的問題。微信支持下的混合式學(xué)習(xí)，立足微信的及時通信，支持語音短信、視頻、圖片、文字，支持多人群聊等功能，并利用微信公眾平臺面向受眾系統(tǒng)傳播、多元定制的功能，從教學(xué)到學(xué)習(xí)的開展都極好地實現(xiàn)了“泛在”，很大程度上改善與提高職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作能效，有效地促進了職前教師對教育技術(shù)能力的深入掌握。

泛在學(xué)習(xí)；教育技術(shù)能力培訓(xùn)；微信；混合式學(xué)習(xí)

一、研究背景

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地創(chuàng)新與進步，“泛在學(xué)習(xí)”逐漸走進人們的生活，成為人們生活的一部分。筆者所在團隊多年從事職前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，一直在積極思考并探索“泛在學(xué)習(xí)”背景下，開展職前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的相關(guān)策略和方法，在具體的實踐工作中，我們不斷嘗試，并積極摸索，逐漸總結(jié)出了一套基于微信的混合式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，這種模式可以很好地把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢和“泛在學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在積極推進學(xué)習(xí)者課下隨時隨地泛在學(xué)習(xí)的同時，更加有效地提高了面授效率、效果、效益，通過這種模式，取得了可喜的實踐成績。

二、問題的提出

我國各大院校的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作基本上都是通過在院校內(nèi)開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課來開展的。寧夏大學(xué)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程從2009年起作為師范生必修課在全校范圍內(nèi)開展。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門理論與實踐結(jié)合較為密切的綜合性課程，所涵蓋的理論知識與技術(shù)內(nèi)容比較龐大，且體系復(fù)雜，需要通過大量的實踐來加深理解和掌握程度。但是，比較少的課時往往僅能夠滿足一些基本的講授和引導(dǎo)，而對于提高學(xué)習(xí)者開展信息化教學(xué)設(shè)計能力及實踐能力來說，則顯得杯水車薪，更談不上幫助他們很好地習(xí)得面向“泛在學(xué)習(xí)”所應(yīng)具備的綜合能力了。但是，作為培養(yǎng)未來教師的重要抓手，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課對廣大師范生的教育技術(shù)能力養(yǎng)成有著深刻的影響，對他們儲備信息化教學(xué)能力有著重要的意義，切實地解決好這些實踐問題，成為我們一直探索并努力解決問題的動力。

2011年初，騰訊公司推出了一款為智能手機提供通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊服務(wù)的軟件——微信。這是手機互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是一種全新的溝通方式和生活方式：它最大程度突破了時空限制，使人們不再局限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個人計算機；不局限于電話；不局限于博客、微博等信息發(fā)布平臺；也不再局限于QQ、飛信等及時通訊工具。它使人們只要通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或WiFi，即可與好友隨時交流與溝通，隨時隨地閱讀自己訂閱的相關(guān)信息。這種全新的溝通方式和生活方式給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校學(xué)習(xí)者提供了一個嶄新的學(xué)習(xí)平臺，同時，也為高校教育從業(yè)者開啟了一扇敞亮的窗戶——綜合利用微信公眾平臺的系統(tǒng)推送、多元定制功能及微信個人賬號的多元交流功能服務(wù)于教育教學(xué)。

根據(jù)調(diào)查，我們了解到，作為未來教師，廣大師范生們對“現(xiàn)代教育技術(shù)”有著較濃厚的興趣；對科學(xué)的教育理論、理念、方法和實用的信息技術(shù)有著比較強烈的學(xué)習(xí)愿望；同時，智能手機在廣大師范生中已經(jīng)達到了100%的普及，每人每月都有一定量的數(shù)據(jù)流量服務(wù)；支持移動學(xué)習(xí)的Ipad、平板電腦和筆記本的占有率也比較高；有許多宿舍還自己配置了路由器，創(chuàng)設(shè)小范圍內(nèi)公共的WiFi環(huán)境。這些數(shù)據(jù)給了我們啟示，我們嘗試尋求一種能夠積極利用學(xué)習(xí)者上述得天獨厚的條件，引導(dǎo)他們下意識地開展“泛在學(xué)習(xí)”，以提高其教師教育技術(shù)能力的方法。

三、微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

在具體的實踐過程中，筆者所在的團隊摸索建構(gòu)出微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，見圖1：本模式是基于微信全程支持的，從微信對于課程學(xué)習(xí)的支持時序來看，主要分為如下三大階段：課程籌備階段、混合式學(xué)習(xí)的開展階段、后續(xù)支持服務(wù)階段。

圖1 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式

1.課程籌備階段

教育技術(shù)能力涵蓋廣泛，且一直在不斷地向前發(fā)展。對于信息時代的教師來說，對教育技術(shù)的發(fā)展保持不斷的、新鮮的敏感與敏銳，是一種基本的素質(zhì)。為了幫助廣大職前教師更全面、系統(tǒng)地了解信息化教育教學(xué)的先進理念、理論、技術(shù)應(yīng)用及適時動態(tài)，養(yǎng)成持續(xù)更新知識體系，不斷發(fā)展與完善自我的習(xí)慣，我們團隊創(chuàng)建了“寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)”微信公眾平臺。該平臺由專人負(fù)責(zé)管理，定期、定時、系統(tǒng)推送科學(xué)的教育、教學(xué)理論、理念、方法和新鮮的技術(shù)及信息化教育發(fā)展的動態(tài)，為學(xué)習(xí)者梳理信息化教育、教學(xué)的時代背景，并幫助他們打開信息化教育教學(xué)的眼界，為之后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下心理和理論基礎(chǔ)。更重要的是，在職前教師群體中形成一定的現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)文化氛圍和環(huán)境。

在各專業(yè)師范生還未開始課程修習(xí)之前，我們利用校園網(wǎng)及校園信息臺等渠道持續(xù)向廣大職前教師推介“寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育”微信公眾平臺。同時，申請各專業(yè)學(xué)工辦支持，要求學(xué)習(xí)者在正式開課前關(guān)注本課程公眾平臺。以期使學(xué)習(xí)者在正式進入課程學(xué)習(xí)之前，了解課程修習(xí)的相關(guān)信息及教育信息化大背景下的相關(guān)情況，為之后的正式學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)。在正式進入課程學(xué)習(xí)之前，利用公眾平臺向?qū)W習(xí)者介紹他們將要參加的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的基本情況及相關(guān)要求，幫助學(xué)習(xí)者有所準(zhǔn)備地進入課程；發(fā)放課前調(diào)查問卷，取得關(guān)于學(xué)習(xí)者入門行為的即時數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者的基本特征、初始能力及他們對于現(xiàn)代教育技術(shù)的需求等，幫助教學(xué)團隊及時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。

2.混合式學(xué)習(xí)階段

在微信公眾平臺按步調(diào)、系統(tǒng)推進課程相關(guān)內(nèi)容的同時，各班級主講教師或助學(xué)導(dǎo)師會啟用自己的微信個人賬號，在各班級內(nèi)組建班級微群。而且學(xué)習(xí)者所在各團隊也要創(chuàng)建自己的團隊微群，為教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間提供一種基于微信泛在的溝通方式：教師可以借助個人賬號對自己所負(fù)責(zé)班級里的學(xué)習(xí)者進行個別指導(dǎo)，向其提供適配的自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和引導(dǎo)；可以向有著共同問題和困惑的學(xué)習(xí)小組提供引導(dǎo)性的討論任務(wù)或主題，引導(dǎo)小組間展開深入討論；還可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況開展形成性評價，幫助學(xué)習(xí)者順利地完成主題的討論，較理想地吸收、消化所學(xué)知識。學(xué)習(xí)者可以隨時利用私人賬號向教師或所在團隊微群反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，以便得到深入的交流與解決。

在具體的教學(xué)實踐中，混合式學(xué)習(xí)主要在如下兩個陣地上開展：一個是在課堂上，基于微信上學(xué)習(xí)者所反饋回來的相關(guān)信息，做好面對面講授、匯報、討論、答疑、下放與接受任務(wù)等工作；一個是在課下，適時或非適時地利用微信全方位地支持學(xué)習(xí)者深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對所遇到的問題展開交流、討論，進而協(xié)作完成任務(wù)。

在課上面對面教學(xué)環(huán)節(jié)中，良性互動和面對面的、有意義的、深度的學(xué)習(xí)活動是最為重要的。在我們的培訓(xùn)中，助學(xué)導(dǎo)師團隊利用有限的時間與空間，精心設(shè)計教學(xué)活動，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性，師生互動，深入探究，集中解惑，深度學(xué)習(xí)。在課上學(xué)習(xí)過程中，助學(xué)導(dǎo)師會幫助學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)獲得較全面系統(tǒng)的課程內(nèi)容理解；會對學(xué)習(xí)者的作品給予及時反饋，對通過微信平臺所反饋回來的多數(shù)學(xué)習(xí)者存在的困惑，進行重點講析；會幫助學(xué)習(xí)者在課上明晰學(xué)習(xí)的方向，規(guī)劃學(xué)習(xí)步調(diào)及節(jié)奏；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者要在課上接受新的任務(wù)，并討論形成初步的執(zhí)行方案，便于課下任務(wù)的完成和進一步學(xué)習(xí)。

在課下微信全方位支持學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，主要為學(xué)習(xí)者提供兩大服務(wù)項目，第一，幫助學(xué)習(xí)者做好課前的預(yù)習(xí)工作。適時地運用微信公眾平臺輔助教學(xué)主題，推送課程內(nèi)容及相關(guān)信息，發(fā)布規(guī)則以及參與學(xué)習(xí)的具體策略等。教師團隊在這一環(huán)節(jié)中，會就一致性的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制系列微課，并采編適配的信息內(nèi)容，按照課程進展的節(jié)律，有系統(tǒng)、有計劃地在微信公眾平臺上向?qū)W習(xí)者推送。在推送這些特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，會有相應(yīng)的引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)。第二，幫助學(xué)習(xí)者做好課后學(xué)業(yè)提升工作?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程是典型的基于任務(wù)、產(chǎn)出產(chǎn)品的教學(xué)，其重要環(huán)節(jié)之一是學(xué)習(xí)者階段性作品的創(chuàng)作與評價，對學(xué)習(xí)者在創(chuàng)作過程中的支持和引導(dǎo)，主要是通過相應(yīng)的評價和建議來展開的。有效的評價有利于促進學(xué)生的發(fā)展與進步，增強學(xué)生的自信心，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，評價不僅僅是對此階段的一個總結(jié)，更是下一個階段的起點與動力。在我們的培訓(xùn)中，評價項目主要包括：學(xué)生自評、互評，教師點評等多種評價方式。由于課堂面對面教學(xué)時間的限制，作品點評往往只能就普遍存在的典型性問題進行引導(dǎo)、分析，往往照顧不到小范圍內(nèi)比較典型的問題。對于這一現(xiàn)象，我們適時地在課下利用微信發(fā)起小范圍群聊，對個別小群體問題給予引導(dǎo)及支持；同時，通過微信收集整理學(xué)習(xí)者及時反饋出來的問題，并利用微信公眾平臺做出適時全面的引導(dǎo)及解答，這些服務(wù)與支持都旨在幫助學(xué)習(xí)者在課后完成任務(wù)的過程中有較理想的提升。

3.后續(xù)支持服務(wù)階段

泛在學(xué)習(xí)，強調(diào)的就是隨時隨地按需學(xué)習(xí)，本課程一個重要的目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，能夠形成自主的泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣。一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本形成了基于微信公眾平臺進行泛在學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本著為基礎(chǔ)教育提供最有力的長線支持，同時為所有未來教師們提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，我們的公眾平臺會持續(xù)不斷地向即將走向教師崗位的各位學(xué)習(xí)者提供信息化教育大背景下的相關(guān)教育、教學(xué)資訊，豐富生動的教學(xué)案例及科學(xué)理念、方法等。在有限的課程學(xué)習(xí)過程之后，學(xué)習(xí)者將會帶著已經(jīng)掌握的信息化教學(xué)設(shè)計及實踐的能力進入下一個學(xué)習(xí)、生活階段，并在自己的實踐教學(xué)中，不斷探索、生成自己的教學(xué)資源，產(chǎn)生基于真實教學(xué)實踐的真實問題和相關(guān)思考。為了將這些寶貴的實踐經(jīng)驗及時輸入我們的培訓(xùn)課程，為之后的學(xué)習(xí)者提供最真實的、來自于一線的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們會與各專業(yè)的學(xué)習(xí)者保持通暢的聯(lián)系與溝通，系統(tǒng)追蹤他們在泛在學(xué)習(xí)背景下開展教學(xué)實踐與自我專業(yè)成長的相關(guān)經(jīng)驗、體悟，并不定期地利用微信公眾平臺向在培的師范生學(xué)員們進行推介，幫助他們更直接、真實地接觸與了解一線教育教學(xué)。

四、微信支持下的混合式學(xué)習(xí)實踐效果分析

本期教學(xué)，筆者所在團隊針對同期開展培訓(xùn)的兩個專業(yè)共98名學(xué)習(xí)者，依照圖1所示微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式開展培訓(xùn)，同時利用微信公眾平臺和教師私人賬號在課程修習(xí)不同階段對培訓(xùn)進行全方位支持。并對這98名學(xué)習(xí)者進行了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)實踐效果調(diào)查，調(diào)查主要從如下四大方面展開：學(xué)習(xí)者教育技術(shù)能力習(xí)得水平；本混合式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者相關(guān)教育技術(shù)能力習(xí)得的幫助度；學(xué)習(xí)者對于本混合式學(xué)習(xí)方法的滿意度；學(xué)習(xí)者對本混合式學(xué)習(xí)模式的建議和意見等。共有98名學(xué)習(xí)者填寫了網(wǎng)絡(luò)問卷，其中有效問卷為97份，問卷有效率為99%。下面，我們將調(diào)查結(jié)果逐一為大家展開陳述。

1.學(xué)習(xí)者教育技術(shù)能力習(xí)得水平

依據(jù)《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，我們的培訓(xùn)主要集中在如下5大維度教育技術(shù)能力培養(yǎng)上：開展信息化教育教學(xué)的意識(A1)、信息技術(shù)素養(yǎng)(A2)、信息化教育教學(xué)的理論及方法(A3)、信息化教學(xué)設(shè)計的能力(A4)、信息技術(shù)與課程整合的能力(A5)等。

通過這種混合式學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了比較理想的效果(見圖2)，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為他們在以上五大維度的能力掌握上都取得了比較理想的結(jié)果：對于開展信息化教育教學(xué)的意識得到了增強；對于各種信息技術(shù)的應(yīng)用方法比較清楚；對于信息化教育教學(xué)的理論及相關(guān)方法比較清楚；對開展信息化教學(xué)設(shè)計的方法比較清楚；對于信息技術(shù)與自己所修習(xí)的學(xué)科相整合也普遍認(rèn)為比較清楚。從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們也發(fā)現(xiàn)，始終有1-2位學(xué)員對這些技能都不是太清楚。通過培訓(xùn)過程中的交流與接觸，筆者了解到這兩位同學(xué)未來不準(zhǔn)備從事教育行業(yè)，對于新鮮實用的信息技術(shù)相對比較感興趣，在信息技術(shù)的技能學(xué)習(xí)上比較清楚，而由于對教育類的理論和方法不大感興趣，對于教育教學(xué)的方法和課程整合的技能等則又都表現(xiàn)出了不太理想的結(jié)果。

圖2 學(xué)習(xí)者教育技術(shù)能力習(xí)得水平

本培訓(xùn)采用過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方式開展評價。從學(xué)習(xí)者在過程中參與討論交流及完成過程性任務(wù)的積極性及質(zhì)量方面，和培訓(xùn)結(jié)束時所提交的作品包件質(zhì)量及學(xué)習(xí)反思來看，學(xué)習(xí)者在如上五大維度上均反饋出與調(diào)查數(shù)據(jù)相一致的結(jié)果，很好地向我們證明了他們中的大多數(shù)同學(xué)在這些技能上都得到了比較良好的發(fā)展。同時，在利用信息技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)和自我反思方面的能力及利用信息技術(shù)進行教學(xué)評價的能力也都有所提高。

2.本混合式學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)者相關(guān)教育技術(shù)能力習(xí)得的幫助度

學(xué)習(xí)者在各大維度教育技術(shù)能力習(xí)得過程中從本混合式學(xué)習(xí)模式中所得到的具體幫助，調(diào)查結(jié)果見圖3。所有的學(xué)習(xí)者都認(rèn)為微信支持下的混合式學(xué)習(xí)對于自己的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)有幫助，尤其是在信息化教育教學(xué)意識的養(yǎng)成和信息化教育教學(xué)理論與方法的掌握上。對于信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計方法和信息技術(shù)與課程整合的方法上，學(xué)習(xí)者也普遍認(rèn)為比較有幫助。

圖3 混合式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的幫助度

通過學(xué)習(xí)過程中的交流與溝通及隨機言談，大部分學(xué)習(xí)者都認(rèn)為這種方式能夠有效地幫助自己更深入切實地了解現(xiàn)代教育技術(shù)，并能夠通過這種方式有效地幫助自己鞏固所學(xué)知識， 幫助自己解決作品開發(fā)過程中遇到的問題，能夠與教師、與學(xué)伴無障礙地溝通，可以分享自己的作品，欣賞他人的力作，也可以一起研讀經(jīng)典案例，體會到分享的樂趣、互助的喜悅，拉近教師與學(xué)生之間的距離， 能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，圖片的提供有助于加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與觀察能力。

3.學(xué)習(xí)者對于本混合式學(xué)習(xí)模式的滿意度

我們主要調(diào)查了學(xué)習(xí)者對課程教學(xué)組織情況及微信公眾平臺和私人賬號所提供服務(wù)的有用性、及時性及與課程的一致性等方面的滿意度，具體結(jié)果見圖4，學(xué)習(xí)者對本次培訓(xùn)的課程教學(xué)組織情況及利用微信所提供的服務(wù)呈現(xiàn)出非常高且一致的滿意度。

圖4 學(xué)習(xí)者對對本混合式學(xué)習(xí)模式的滿意度

4.學(xué)習(xí)者對本混合式學(xué)習(xí)模式的建議和意見

為了更好地了解學(xué)習(xí)者在使用本模式進行學(xué)習(xí)后的切身體驗及意見和建議，本次調(diào)查還設(shè)計了一道開放性題目，作答人數(shù)為58人，答卷均有效。經(jīng)過整理，學(xué)習(xí)者反饋來的建議和意見主要集中在如下幾方面：(1)在利用微信公眾平臺進行理論內(nèi)容推送時，尤其是文字內(nèi)容，不應(yīng)過于拖沓冗長，應(yīng)該細(xì)分，最好能夠有引導(dǎo)性的語言或思考問題做引導(dǎo)。

(2)各微信小組課下主題群聊時，最好約定時間，這樣才不致于遺漏關(guān)鍵性的信息。(3)利用微信公眾平臺推送案例時，學(xué)科針對性應(yīng)該再強一些，這樣可借鑒度會更高，個別在課上分析到的典型案例和關(guān)鍵性問題最好能夠在微信公眾平臺上再推送并深度解析一下。

五、總結(jié)與反思

“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境，學(xué)習(xí)資源浩瀚如海，最好的學(xué)習(xí)方式莫過于學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)。在這種混合式學(xué)習(xí)模式中，基于微信的全方位支持，為學(xué)習(xí)者構(gòu)成了一個無處不在的無縫學(xué)習(xí)空間，最大程度上確保了學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過各種智能設(shè)備采集到學(xué)習(xí)信息，開展認(rèn)知活動，豐富、提升并內(nèi)化自己的知識；并便捷地與他人交互，在體驗學(xué)習(xí)活動的過程中交流、解釋、組織并表達，實現(xiàn)外顯知識與內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)換；促進對復(fù)雜事物的多元理解，真正實現(xiàn)了高階學(xué)習(xí)。更值得一提的是，微信技術(shù)本身具有良好的可移植性，學(xué)習(xí)者在完成本課程學(xué)習(xí)之后，能夠很好地直接將他們已熟悉的技術(shù)與課程相整合，并把這種方法有選擇地應(yīng)用到未來的教育教學(xué)工作中。

[1]劉永權(quán).“大學(xué)英語B”移動學(xué)習(xí)實證研究——基于FRAME模型的設(shè)計與開發(fā)[J].開放教育研究,2012(18):76-81.

[2]袁磊,陳曉慧,張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國電化教育，2012(7):128-132.

[3]郭成,趙婷婷,陳敏.泛在學(xué)習(xí)理論視野下的終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2013(3):19-22.

[4]劉中曉,何愛霞.基于泛在學(xué)習(xí)的成人教育課程體系研究[J].成人教育,2013(4):10-14.

StudyontheTrainingModelofEducationalTechnologyAbilityforUbiquitous-learning——EmpiricalAnalysisofBlendedLearningwiththeSupportofWechat

LIANG Zhanhua, ZHENG Qiyun, GU Qin

(Educational College, Ningxia University, Yinchuan, Ningxia 750021, China)

“Ubiquitous learning” has gradually become part of people’s life. It has become the common issue for all teacher trainers to train those in-service or pre-service teachers to get the capacity to teach under the ubiquitous learning background. Blended learning supported with Wechat, through its timely communication, supports such functions as voice messaging, video, pictures, text and group chat. It also supports systematic spreading to audience and multi-customized functions, through analyzing educational functions of Wechat and using it into the pre-service teacher training, achieving ubiquitous effect in both teaching and learning, largely improving the working efficiency of technical capacity training in pre-service teacher education, and effectively promoting the pre-service teachers’ in-depth grasp of educational technology capacity.

ubiquitous learning; educational technology ability training; Wechat; blended learning

2014-09-26

寧夏回族自治區(qū)教育廳規(guī)劃課題《面向U-Learning中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究》(NXJKG11-160)

梁占華(1978-)，女，寧夏銀川人，教育學(xué)碩士，講師，主要從事信息化環(huán)境下的教與學(xué)、知識管理及教師專業(yè)化發(fā)展研究。

G40-057

A

1008-469X(2014)06-0022-05