“生產計劃與控制”教學方法改革與探討

王 巍，蘇燕妮

(東北林業(yè)大學 工程技術學院，哈爾濱 150040)

隨著全球貿易體系的形成與建立、顧客消費觀念的個性化發(fā)展趨勢、市場競爭日趨激烈、服務業(yè)的迅速發(fā)展、知識經(jīng)濟的興起以及全社會對可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題的關注，使得企業(yè)生產計劃與控制的思想和方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，高校作為企業(yè)提供人才的基地，如何提高人才的質量，使學生具備更廣博與扎實的理論與實踐基礎，則教學方法的改革勢在必行[1]。在課程改革過程中，要實行教學與科研相結合、本科生教育與研究生教育融為一體、學科交叉綜合，及時把教改科研成果或學科最新發(fā)展成果引入教學，并利用這些優(yōu)勢更好地因材施教、發(fā)展個性、促進學生全面發(fā)展。教學內容上，將理論聯(lián)系實際，先進性與基礎性、課內課外相結合，加強國內外交流與合作，注重學生能力的培養(yǎng)[2-3]。

《生產計劃與控制》是生產系統(tǒng)管理的主體內容，是未來的企業(yè)高層管理人員、工程技術人員必需掌握的知識[4-6]，是工業(yè)工程專業(yè)的主干課程之一，同時也是東北林業(yè)大學重點建設課程之一。研究如何將生產要素組成有機系統(tǒng)并有效地運營、改善，創(chuàng)造出產品和服務的一門學科。目的在于跟蹤市場的需求變化，合理的安排物料、設備、人力資源以及資金等，用來降低生產成本、縮短交貨期并且提高產品質量，提升企業(yè)的運行效率，使生產系統(tǒng)達到最佳化的功效，以最終滿足顧客需求[7]。

1 “生產計劃與控制”傳統(tǒng)教學方法

1.1 課堂講授

古老傳統(tǒng)的“一根粉筆，三尺講臺”的教學方法在課堂講授中還占有一席之地，教師通過系統(tǒng)詳細的講解，向學生灌輸大量的知識，學生只是聽，教師雖然敬業(yè)有激情，滔滔不絕，卻忽略了學生的主體性。教學形式較枯燥，易導致學生缺乏學習積極性，不利于學生對教學內容的了解掌握[8]。

1.1.1 課堂講授的優(yōu)點

課堂講授作為一種歷史悠久的教學形式，其優(yōu)點自然是不可忽視的。教師占絕對主導地位不可動搖，在課堂講授的過程中，由教師全權掌握教學節(jié)奏，根據(jù)備課內容，引導學生掌握教學內容，并且可以根據(jù)學生的上課反應，及時調整教學進度，對于學生理解困難的要點難點進行更加細致的講解，以便學生在課堂上及時消化知識，形成了很好的反饋控制機制。

1.1.2 課堂講授的弊端

首先，老師容易以教定學，很多時候基本上都是老師一個人在講臺上講，而且在講的過程中學生不能進行任何提問，只有老師問有誰沒聽懂的時候才可以提問，這樣下去，每個學生都很乖，都很聽話，但是偉大的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力就被無情的扼殺了。其次，課堂枯燥無味，學生被動接受知識其實學習應該是一件很快樂的事情，但是有些教師偏偏照著書本念，也不知道拓展學生的思維，活躍一下氣氛，弄的課堂死氣沉沉，學生能聽進去才怪。并且，學生有畏懼老師的心理，不敢輕易發(fā)問。而老師卻全然不知學生對知識的吸收和掌握如何，課堂儼然成了教師的獨角戲場，教學方法過于單一，教學效果差強人意。

1.2 教材單一

在新一輪課程改革的實踐中，教材的改革和建設也取得了可喜的成果，同時也引發(fā)了許多問題?，F(xiàn)生產管理與控制教學主要以紙質課本教材為主體，許多教材的內容編排不適應實際教學情況，不利于學生系統(tǒng)的學習和復習。同時可參考的書籍也十分有限，這就造成了學生自主學習的極大不便[9-10]。

2 教學方法改革

2.1 自編教材

教材方面的改革可以在自編教材上著手，編寫符合教學順序、方便學生理解掌握的教材。并且現(xiàn)在高科技產品、設備在教學中的應用越來越廣泛，教材的選用也應當推陳出新，而不是僅限于文字、書籍的形式。教師有義務也有責任承擔立體化的教材建設任務。學生對于單一的紙質教科書極易產生枯燥、厭煩的情緒，這樣十分不利于學生求知欲、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和開拓。過于依賴課本，教師上課照本宣科，學生應考死記硬背，這樣極大的顯示了教材的弊端。所以，教師應當致力于自編教材，采用多種形式，使之更加生動，便于學生對知識的掌握學習。

2.2 多媒體教學

“生產計劃與控制”課程中涉及到的計算和圖表較多，學生理解起來存在一定的困難。為了可以有效的解決這個問題，利用多媒體設備，通過課件進行講授是行之有效的方法之一。在備課中，可以對計算的步驟和圖表進行拆解分析，制作成課件動畫，在課堂上可以逐步放映展開，這樣，學生可以很直觀的對授課內容有理解，配合教師的講解，可以取得良好的學習效果。并且課件可以加入動畫、圖片等因素，有利于活動課堂氣氛，給學生帶來學習興趣。并且，課程中所涉及的生產管理和先進生產技術的相關概念(如JIT生產、柔性制造系統(tǒng)、企業(yè)生產計劃等)，可以通過播放相關的視頻和其他影視資料來激發(fā)學生學習興趣，取得較好的教學效果。因此，合理的運用多媒體設別進行教學，不僅可以讓學生形象具體的掌握抽象的概念定義、制造技術，同時也可以幫助學生開拓知識面，提高學習的積極性以及學習的熱情。

2.3 多種方式相融合的教學方法

多方式融合的教學方法在現(xiàn)在的教學中得到廣泛的推崇和應用，在生產計劃與控制一課的教學中也可以有以下兩點教學方式的引用。首先可以采用啟發(fā)引導的方式進行教學，“生產計劃與控制”課程中涉及的專業(yè)知識廣泛，章節(jié)內容多，且多數(shù)章節(jié)是對后續(xù)專業(yè)課程的講解，所以很難在短時間內講知識講全講細。所以，教師應當致力于將“注入式”的教學模式轉化為“啟發(fā)式”，以引導學生為主，改變學生長期形成的被動學習的學習狀態(tài)。教師可以對重要的知識點內容進行課堂講授，然后通過布置相關題目，引導學生課后自主學習，查閱相關資料解決問題。之后，在課堂上進行討論，通過學生表述交流，又可以進一步拓展學生的知識面。這樣就可以很好的解決現(xiàn)在教學中存在的教學內容過多、內容復雜且課時有限的問題。并且，還可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學生們查詢資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題并進行歸納總結的綜合能力。其實，通過案例進行教學也是一種很有效的教學手段。本科學生絕大多數(shù)缺乏實際生產經(jīng)驗，而“生產計劃與控制”中較多的概念和具體方法都比較抽象，學習起來也比較枯燥乏味，通過案例，就可以將抽象的概念具體話，學生學習也將更有主動性。通過文字、視頻等案例形式可以提高學生的積極性和學習熱情，特別是結合符合主題的案例。

2.4 實踐教學

現(xiàn)教學模式較為單一，而實踐是驗證學習效果、深化理論理解最好的方式，教師應該努力為學生創(chuàng)造先進、創(chuàng)新、有效的實踐教學環(huán)境。實踐教學可以結合基礎訓練、仿真訓練和實踐訓練三方面的內容全方面實踐教學形式，使學生充分掌握學習內容。實踐教學內容應當結合科技發(fā)展和企業(yè)的實際需要。盡可能多的仿真模擬實踐教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。如果實踐條件有限，也可以利用實踐教學軟件，對基礎數(shù)據(jù)、庫存管理、生產計劃、作業(yè)管理、設備管理等功能進行模擬展示。如圖1所示。

圖1 實踐教學系統(tǒng)框圖

2.5 網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡靈活便捷，互動性強，符合國家新課程標準所倡導的太久學習方式對學習環(huán)境提出的要求。結合視頻廣播、視頻點播、WEB教材、多媒體課件、BBS論壇、聊天室等多種形式的網(wǎng)絡教學模式可以極大的拓寬教學資源的攝取途徑，也可以增加學生的學習興趣。并且教師可以將授課講義、PPT等資料上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，以供學生下載，提前預習、課后復習。同時可以借助網(wǎng)絡教學平臺，方便同學上傳作業(yè)，教師可以方便的批改并且及時反饋學生的學習情況，學生可以及時了解到自己的學習成績。

2.6 考核體系

現(xiàn)在教學中采用的考核方式都十分單一，沒有使用科學、全面的考核學生的方法。盡管工業(yè)工程專業(yè)各科目和實踐的學習內容不盡相同，但考核方式基本都采取考試加課程設計，實踐環(huán)節(jié)則采取實踐(驗)報告或實踐(驗)報告的方式，不能對學生階段練習情況進行客觀公正的評價。在學校課程改革的要求下，可以結合階段考試的形式對學生理論知識掌握進行考察，同時可采用小組報告的形式，學生以小組的形式自選題目，進行分析，最后生成報告并制成PPT在班級進行展示。

3 結 論

由于《生產計劃與控制》課程為高校工業(yè)工程專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，如何使工業(yè)工程學生更好的學習該課程值得深思和探究，在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，通過自編教材、多媒體教學、多方式融合教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學等多種教學方法結合的形式，可以很大程度提高學生的學習興趣，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提升學生的實踐能力。并且，通過改革考核體系，也有利于正確的評估學生學習情況和教學效果，利于分析并進行及時的改善。

【參 考 文 獻】

[1]薛冬娟，劉曉冰，郭 毅.《生產計劃與控制》實踐教學系統(tǒng)的開發(fā)[J].Equipment Manufactring Technology No.3，2011：186-189.

[2]王 巍，王 靜，朱玉杰，等.東北林業(yè)大學重點課程“生產計劃與控制”建設研究[J].森林工程，2013，30(6)：184-186.

[3]武躍麗.生產與運作管理課程教學中學生積極性的調動[J].機械管理開發(fā)，2008，23(3)：155-156.

[4]李 軍，貴文龍，呂春梅.《生產計劃與控制》課程教學的改革與實踐[J].桂林電子工業(yè)學院學報，2004，24(4)：124-127.

[5]向 號，張嗣徽，李 明.《生產計劃與控制》課程教學的改革與實踐[J].物流工程與管理，2008，30(11)：121-122.

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[10]胡志棟，姜繼海.森林工程專業(yè)“機械可靠性設計”課程創(chuàng)新教學實踐初探[J].森林工程，2013，29(4)：148-153.