小學語文課堂中個性化閱讀教學探究

廖祥祎

【摘要】在培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化的閱讀學習能力的時候，才可以針對學生的閱讀學習的探究，將其中的學習探究的思維的性質(zhì)，將其中的教學個性化的思考，都與學生有著不同的互動和探究，教師在培養(yǎng)學生的個性化的學習探索能力的時候，將其中的教學體會，將其中的學習問題的發(fā)展，運用在其中，從中不同的教學探究中，展示學生的學習思考的建議，優(yōu)化學生的學習結(jié)果，因此，本文就小學語文課堂中個性化閱讀教學探究，進行分析，并提出建議。

【關鍵詞】小學語文;個性化閱讀;積極主動、分層教學;啟發(fā)思維;拓展延伸培養(yǎng)

在現(xiàn)代化的教學方式中，因為不同的教學改革模式的改變，讓教師對于不同的教學理解也產(chǎn)生了一些差異化，所以教師在提出不同的教學需求的前提下，都需要立足于課堂中的實際教學情況，這樣才能夠為學生展示不同的學科里，并且讓學生對于自己的個性化學習的模式，也都可以進行不同程度的學習變革，所以教師在開展個性化閱讀的過程中，都需要讓學生對于個性化的學習理念有更加深刻的學習體會，這樣才能夠展示學生對于知識內(nèi)容的學習理解，并且讓學生對于不同的學習內(nèi)容都可以進行合理有效的運用，提高學生對于不同學習問題的探究，所以教師在提出相應的教學管理的時候，也需要對于不同的教學內(nèi)容都進行有效的講解，這樣才能夠提高學生對于語文知識內(nèi)容的學習，并且讓學生在課堂中的學習需求也可以得到合理的滿足。

一、積極主動、分層教學

在開展積極主動的教學模式的時候，能夠改變學生在語文課堂中的學習狀態(tài)，從而將不同的教學研究的結(jié)果與學生進行合理有效的探討，所以教師在將不同的教學建議都與學生進行展示的過程中，也可以將其中的教學理解與學生進行有效的分析，在優(yōu)化學生對于知識內(nèi)容學科理解的過程中，更應該將不同的教學互動都和學生進行主動的學習分析，培養(yǎng)學生的探究學習能力，是可以開展分層教學策略，讓學生能夠意識到自己學習能力的差異性。

例如，在教授學生學習《樹和喜鵲》這一章節(jié)內(nèi)容時，個性化的閱讀活動的開展，是需要教師對于學生有著具體且高效的解讀，教師在將其中的教學探究的發(fā)揮，都與學生在課堂中的學習思維的轉(zhuǎn)變，進行不同程度的教學探究的時候，就需要有效的提高學生在課堂中的學習轉(zhuǎn)變的技巧，這樣才會引導學生將自己的學習問題，都在提出的前提下，進行合理化的解決和思考，教師在將其中的教學分層的模式，都在運用的時候，更是可以將其中的教學差異性，都與學生有著具體的學習思考的探索，關于學生的閱讀教學活動的開展，教師也需要讓學生確定不同的閱讀學習的主題，合理的探索不同的教學結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

二、改革創(chuàng)新、啟發(fā)思維

教師在進行教學模式改革的過程中，都可以創(chuàng)新學生在課堂中的學習理念，并且讓學生對于不同的探究學習模式也都可以進行合理有效的建議，所以教師在與學生進行互動交流的時候，都需要了解到學生對于知識內(nèi)容的學習掌握的程度，這樣才能夠提出不同的教學情況，并且讓學生對于課堂中的教學氛圍也可以有主動的探究模式，因此在現(xiàn)今的教學過程中，教師都需要啟發(fā)學生的語文學習思維，進行良好的學習變革，這樣才能夠掌握不同的教學環(huán)節(jié)，并且讓學生也能夠拓寬自己的學習理解的思維性。

例如，在教授學生學習《怎么都快樂》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生從現(xiàn)實的學習發(fā)展中，都會在改革創(chuàng)新的過程中，運用相關的教學討論的基礎，在啟迪學生的學習思維方式的時候，將學生對于學習問題的運用，都能運用在不同的教學討論的基礎中，合理的探索不同的教學思考的建議，并且讓學生對于相關的教學問題的發(fā)揮，與學生有著良好的學習思維的發(fā)展，教師在將不同的教學案例，進行落實的時候，也需要考慮到學生的學習心態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓學生可以保持高效的學科文章的思維。

三、通過拓展延伸培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展

通過延展學生的個性化學習發(fā)展的能力，才能夠讓學生對于自己的學科理念，都進行合理有效的探究，所以在不同的教學模式的變革中，教師都需要優(yōu)化學生對于知識領悟到學習的狀態(tài)，這樣才能夠讓學生對于自己的學習結(jié)果進行不同程度的教學轉(zhuǎn)變，因此在現(xiàn)今的這些前提下，教師都需要讓學生適應新時代的發(fā)展變化，以此來轉(zhuǎn)變學生對于知識內(nèi)容的學習思維的方式。

例如，在教授學生學習《靜夜思》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生的年紀還是比較小的，與父母都是一直生活在一起的，很少能夠體會到對于家鄉(xiāng)的思念之情，這就需要教師創(chuàng)設相關的教學情境，從中讓學生進行具體的感悟，才會促進學生的學習能力的快速發(fā)展，教師在讓學生融入到文章所描述的畫面中的時候，也可以讓學生借助不同的學習視頻的觀看，發(fā)散學生的語文空間的想象。

總而言之，開展個性化的閱讀教學活動，不僅能夠讓學生提出自己的學習理解，也能夠讓學生在新階段的學習過程中都有獨特的學習思考，所以教師在優(yōu)化學生對于知識內(nèi)容學科理解的過程中，才能夠通過學生個性化學習能力的發(fā)揮，給予學生不同的學科建議，這樣學生才能夠重視自己在課堂中的學習的思維性質(zhì)，說一下是在現(xiàn)今的教學前提下，都可以通過閱讀教學活動的開展，培養(yǎng)學生的主動探究的學習思維意識，提高學生在課后對于知識內(nèi)部的學科思維。

參考文獻：

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