巧引學(xué)生自制學(xué)具提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

許常生

摘 要：指導(dǎo)小學(xué)生自制學(xué)具，能充分激活學(xué)生探索興趣，還可以強(qiáng)化靈活性和指導(dǎo)性，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。然而，如何巧引學(xué)生自制學(xué)具，提高教學(xué)的實(shí)效性呢？這就需要從理論的高度認(rèn)識(shí)到自制學(xué)具在實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)共贏中的重要性。當(dāng)然，教師使用自制教具要兼顧課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)掘?qū)W具的啟發(fā)性，以便于讓它發(fā)揮更大的功能。

關(guān)鍵詞：自制學(xué)具；師生共贏；巧制學(xué)具；發(fā)揮實(shí)效

數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題的工具，具有很強(qiáng)的操作性，所以，教學(xué)實(shí)踐中我們要注意用動(dòng)手操作來啟迪學(xué)生發(fā)散思維?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)具探索已經(jīng)被廣大師生廣泛認(rèn)知。為什么不引導(dǎo)學(xué)生親手制作學(xué)具呢？那么學(xué)生制作學(xué)具有著怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢？我們又該如何提高自制學(xué)具的使用實(shí)效性呢？

一、自制學(xué)具，師生共贏

（一）對學(xué)生而言：“潤物細(xì)無聲”

1.激活學(xué)生求知欲

小學(xué)時(shí)期孩子們正處于形象思維發(fā)展期，愛玩是他們的天性，同時(shí)他們具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望。如果我們及時(shí)契合他們的這些認(rèn)知規(guī)律設(shè)定活潑、形象的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，就可以有針對性地激活學(xué)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得和諧、自然、生動(dòng)、高效。

2.強(qiáng)化手腦并用能力

教學(xué)中靈活地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本親自動(dòng)手制作學(xué)具。不僅可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維，更重要的是可以把這種創(chuàng)造性思維物化。例如，學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積和表面積”之前，我們這樣要求學(xué)生自制教具：用A4紙做一個(gè)圓筒，然后兩邊做好底蓋。讓學(xué)生在這個(gè)過程中全面認(rèn)識(shí)到圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長方形，其底邊周長就是長方形的一條邊長，而另一條邊長就是圓柱的高。這時(shí)候?qū)W生就無師自通了：圓柱的側(cè)面積就是地面周長與高的乘積。

（二）對于教師而言：“好雨知時(shí)節(jié)”

1.自制學(xué)具能將抽象知識(shí)以形象方式展示出來，從而簡化難度，提升學(xué)生認(rèn)知速率

教學(xué)重難點(diǎn)往往具有抽象性，是小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的障礙，所以，針對學(xué)生難以理解的知識(shí)，我們可以啟發(fā)他們自制學(xué)具，將抽象知識(shí)以形象的方式展現(xiàn)出來，利于他們?nèi)嫫饰?，便于更深、更形象地領(lǐng)悟難點(diǎn)的內(nèi)涵，有效地完成知識(shí)遷移。

2.學(xué)生可以借助自制學(xué)具完成預(yù)習(xí)。課前自制學(xué)具有預(yù)習(xí)的功效。學(xué)習(xí)新知識(shí)前，我們可以先布置給學(xué)生制作相應(yīng)學(xué)具的任務(wù)，這樣他們在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)提前深入了解教學(xué)內(nèi)容，不自覺中完成了知識(shí)預(yù)習(xí)，然后，再通過探究、思考和動(dòng)手實(shí)踐，就會(huì)提前對將要學(xué)的知識(shí)完成認(rèn)知和學(xué)習(xí)，有效地提升課堂效率。

二、巧制學(xué)具，發(fā)揮實(shí)效

自制學(xué)具雖然有著服務(wù)教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義，但是使用不當(dāng)也會(huì)適得其反。那么我們?nèi)绾尾拍芮捎脤W(xué)生自制學(xué)具，充分挖掘?qū)W具本身的潛能，使它能發(fā)揮最大的功效呢？

（一）自制學(xué)具兼顧量力性與經(jīng)濟(jì)性

1.要做到量力而為

學(xué)生已具備這方面的能力，可以做出來，要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立制作。學(xué)生無法完成的制作，就盡可能不要讓學(xué)生去做，那樣只會(huì)消磨學(xué)生的自信心。

2.要做到因陋就簡

對學(xué)生制作的材料要求不要太高，盡可能利用身邊的廢舊物品。

（二）學(xué)具制作要“有的放矢”

1.依據(jù)教學(xué)意圖，使用要求制作學(xué)具

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到“因?yàn)閷W(xué)具沒有選擇好而出現(xiàn)操作無效的現(xiàn)象”，雖然上課老師百般引導(dǎo)，但還是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而影響了課堂教學(xué)效率。因此，我們教師在學(xué)生自制學(xué)具時(shí)要依據(jù)教學(xué)意圖進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不可過分地放手，任由學(xué)生自由發(fā)揮，任意自制與教學(xué)不協(xié)調(diào)的學(xué)具。

2.根據(jù)使用要求自制學(xué)具

雖然我們現(xiàn)在都有配套的學(xué)具，但是有些學(xué)具在實(shí)際操作中并不能發(fā)揮很好的作用，有些學(xué)具因?yàn)樘《荒茏寣W(xué)生得心應(yīng)手地進(jìn)行操作，因此，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制相關(guān)的學(xué)具，有利于提高學(xué)具操作的有效性，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三）發(fā)揮自制學(xué)具的后效性：“寓教于樂”

自制的學(xué)具在服務(wù)與教學(xué)之后，不能束之高閣，可以把它與學(xué)生日常游戲結(jié)合起來，寓教于樂。比如，人教版二年級(jí)接觸到的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。圖形的平移和旋轉(zhuǎn)對于幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用，因此，它是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但是囿于小學(xué)生空間抽象思維能力比較差，這就使我們在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，需要借助形象的學(xué)具來表達(dá)。教學(xué)后，我把學(xué)生制作的卡通人物平行學(xué)具結(jié)合日常玩耍的棋類游戲進(jìn)行了簡單改動(dòng)。我讓學(xué)生利用手中卡通人物圖片在地上方格上按口令移動(dòng)。一個(gè)學(xué)生帶頭先發(fā)出第一個(gè)口令：“向下平移”，學(xué)生按要求“向下平移”。接著一個(gè)個(gè)學(xué)生繼續(xù)發(fā)令“向左平移”“先向左再向上平移”?？ㄍㄈ宋飯D片在方格上隨著口令聲慢慢移動(dòng)著……在平移過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片自身的方向，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來在平移過程中，圖片自身的方向始終沒有發(fā)生變化，變的只是它所處的位置。這樣一來，強(qiáng)化了學(xué)生對平移的認(rèn)識(shí)，有效地完成知識(shí)生成。

總之，自制教具可以讓學(xué)生全面體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過程。制作過程中，教師啟發(fā)學(xué)生將眼、耳、手、心并用，通過動(dòng)手制作和實(shí)踐操作來驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“黑板+粉筆+說教”要形象、具體、務(wù)實(shí)高效，所以，自制學(xué)具是我們提升課堂效率的有效手段。

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（作者單位 山東省濟(jì)寧市微山縣留莊鎮(zhèn)馬口小學(xué)）