思想品德課與有效教學

王曉娟

摘 要：思想品德課具有教書育人雙重任務(wù)，教師無效的教學會對學生產(chǎn)生消極影響，教師應(yīng)以有效的教學方式使學生有效地學習，增強能力，提升品德。

關(guān)鍵詞：思想品德；有效教學；影響因素；方法 江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為素質(zhì)教育的重點，初中思想品德課是對學生進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀等思想教育的主要途徑，是一門知識性、實踐性極強的課程，它具有教書育人的雙重任務(wù)，然而由于思想品德課較其他學科理論性強，需要學生的抽象思維能力，識記內(nèi)容多，中考壓力大等原因，學生厭學情緒較重，學習效率低下。

一、影響學生有效學習的因素

1.學生缺乏深層次的學習動機

大多數(shù)學生是為考試或者更具體地說是在中考的被動驅(qū)使下去學習這門學科的，在這種低水平的學習動機的驅(qū)動下學生往往采取一些應(yīng)付性消極被動的學習方式，達不到學習的目的。

2.學生缺乏良好的學習方法

良好的學習方法能有效促進學生順利學習，成功地達到學習目的，只有具備良好學習方法的學生，才能合理安排學習計劃，進行自我調(diào)控，把學習主動權(quán)掌握在自己手中。

3.教師教學方法落后

一些教師采用“照本宣科”“注入式”“滿堂灌”的教學方法，學生無奈地接受知識、機械地記憶、反復地模仿、大量的習題操練，這種教學方式指導下學生學習效率低。

4.忽視能力的培養(yǎng)

眾所周知，學會學習，學會做事，學會生存，學會共處，共同構(gòu)成教育的四大支柱，四種學習內(nèi)容都包含著能力培養(yǎng)的內(nèi)容，能力低下的學生突出表現(xiàn)為自我約束能力較差，毅力較低，一旦遇到困難，就會退縮。

二、促使學生有效學習的方法

1.明確學習動機

“態(tài)度決定高度。”讓學生了解了學習思想品德對個人品格形成、價值觀塑造所起的重要作用，學生才可能清清楚楚地知道學習目的，從而激發(fā)學習興趣，增強學習動機。

2.加強學習方法的指導

思想品德課的理論來源于社會生活實踐，同時它又能指導或解釋實踐生活中的問題，決不是空洞、乏味，遠離生活、遠離學生的大道理。教師在講課中應(yīng)教會學生“學以致用”的方法，如，教學“責任與角色同在”時，我適時引導學生：在汶川大地震有數(shù)以萬計的自愿者奔赴災(zāi)區(qū)，不計代價、回報，用自己的微薄之力，奉獻熾熱愛心，他們承擔著一種什么責任？災(zāi)區(qū)有他們發(fā)生了什么樣的變化？學生積極思維，妙語聯(lián)珠，闡述的內(nèi)容既深刻又溫暖，再如，教學“承擔對社會責任”時，我聯(lián)系當前金融危機對我國經(jīng)濟的影響，作為普通公民應(yīng)如何去做時？學生立刻想到“與國共渡難關(guān)”。因此，用大量新聞事實、社會熱點巧設(shè)問題，學生就會總結(jié)出一定的理論知識，又回歸到課本。

3.改造教師教學方法

（1）把握啟發(fā)式教學本質(zhì)

啟發(fā)式教學模式，已被廣泛應(yīng)用于具體的教學中，有的教師運用此方法收到了事半功倍的效果，但有的教師卻不盡如人意，原因在于有的教師沒有掌握啟發(fā)式教學模式的規(guī)律。我通過教學研究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式的關(guān)鍵是解決兩個問題：一是選擇適當?shù)膯l(fā)物；二是讓學生認識啟發(fā)物跟待解決問題的內(nèi)在聯(lián)系，那么選擇啟發(fā)物又有什么樣的規(guī)律呢？一般的相似物具有啟發(fā)性，特殊可以啟發(fā)一般，簡單可以啟發(fā)復雜，直觀可以啟發(fā)抽象，低維可以啟發(fā)高維……把握啟發(fā)式教學本質(zhì)，才能更好地提高教學效果。

（2）整合基本教學模式

教學是一門藝術(shù)，課堂教學應(yīng)該成為一部交響曲，要演奏好這部交響曲，必須多種樂器協(xié)同“作戰(zhàn)”。在課堂教學中，各種教學模式，多種教學手段，優(yōu)化組合，才能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（3）分層教學、分類指導

尊重學生學習主體地位的同時，也應(yīng)充分考慮學生能力之間的差異，根據(jù)學生的知識情況、智力水平、潛在能力，制定不同的問題，留置不同的作業(yè)，制定不同的目標，滿足學生不同的需要，這樣既能因材實施，又能為不同學生創(chuàng)設(shè)成功階梯，特別為后進生樹立信心，讓他們充滿快樂、自信地學習。

4.開發(fā)學生學習的主動性

思想品德課本上理論知識需要大量感性材料去充實、說明。這個工作讓學生去做，教師則可設(shè)置幾個相關(guān)問題讓學生去獨立思考，形成書面東西，在課堂上師生共同探討；還可以讓學生認真學習課本知識，課堂上向老師提問。如，每年3月份召開“兩會”，老師給學生留問題，為什么說人民代表制度是我國的根本政治制度？全國人大有哪些職權(quán)？青少年如何參與政治生活？這樣學生學習的主動性就會空前高漲，教學會達到事半功倍的效果，給學生一塊屬于自己發(fā)揮學習的空間，讓他們從中得到鍛煉和提高。

教無定法，貴在得法。激發(fā)學生的求知欲，點燃思維的火花，開拓學生的視野，陶冶學生的情操，提升學生的能力，才是成功有效的思想品德課。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第三十五中學）