六步導學法

摘 要：通過開展“少教多學理念下的五問三學教學模式”實踐研究，總結(jié)出了“兩案四塊六步導學法”，主要闡述了其內(nèi)涵和顯著特征，簡要說明了相應導學案編制要求和操作要領。

關鍵詞：六步；導學；兩案；四塊

為適應新課改，我們通過課題研究，摸索出了與傳統(tǒng)教學有本質(zhì)區(qū)別的教學方法，即“兩案四塊六步導學法”（下文簡稱“六步導學法”）。

一、六步導學法內(nèi)涵

“兩案”指導學案分課前導學案和課堂導學案。

“四塊”指導學案內(nèi)容設計上的四個主要模塊，課前兩塊為“自主研讀模塊”和“自學檢測（練習）模塊”，課堂兩塊為“探究（練習）模塊”和“教學效果檢測模塊”。

“六步”指學生學習的六個步驟，課前三步：自學、練習、提問，課堂三步：探究、展示、檢測。

“學”共有三種方式：課前獨學（單獨閱讀或練習），課堂也有獨學，還有對學（師徒結(jié)對互教展示）、群學（小組合作學習）

“導”指以教師為主導的教學模式，主導行為主要有五個方面即計劃組織學習活動、編寫導學案、調(diào)控學習進程、點撥疑難、評價與激勵。

二、六步導學法的四個顯著特征

1.教師主導作用定位明確，教師從臺上轉(zhuǎn)向幕后

對學生的學習活動而言，教師的工作重心在“導”，只是在學生遇到難以突破的困惑或爭論不休時，教師適時、適當點撥。實踐證明，多數(shù)情況下，只要編好導學案，提供恰當?shù)膶W習資源和提出適當?shù)膶W習目標，教師完全可以不教，教師成為學生知識生成的“助產(chǎn)婆”，是學生課堂學習活動的“導演”，教師從臺上轉(zhuǎn)向幕后。

2.六步學習流程保證充分發(fā)揮學生學習的主體作用

按本導學法操作，不管是課前自學、練習、提問，還是課堂探究、展示、檢測，各個環(huán)節(jié)的活動主體是學生，而不是教師。本法從教學流程上控制了教師的“講授”，從而保證學生充分發(fā)揮學習的主體作用。

3.導學案的編制要求簡潔明快，適用性強，便于操作

實踐證明，“兩案四塊”，思路清晰，內(nèi)容要求明確，既便于學生學，又便于教師導。

4.“先學后問，以問定導，少教多學，不教而學”

本導學法的精髓在于：課前學習后，一方面學生要主動提出疑問，另一方面，教師可通過自學檢測發(fā)現(xiàn)問題，然后，教師根據(jù)問題設計課堂導學的重點，還課堂于學生，教師作用在“導”而不在“教”，教師少教才能保證學生多學，有時甚至是不教而學，簡言之，即“先學后問，以問定導，少教多學，不教而學”。

三、導學案編寫要求

編寫導學案是六步導學法中教師要做的最關鍵的工作。六步導學法對導學案的編寫提出了明確要求。

1.導學案要發(fā)揮“導學功能”

導學案要明確學習內(nèi)容、目標、學習順序等。

2.導學案要發(fā)揮“資源功能”

導學案要提供學生學習的資源，是除教材、練習冊之外的由教師適時提供的有明確教學目標的學習資源，常見的是練習題或檢測題。為便于學生自學，本模式導學案件例題有時配有詳細解析，有時含有補充閱讀材料。

3.導學案要發(fā)揮“抓手功能”

導學案是打造高效課堂的有力抓手，要注重適用性和有效性。導學案既要便于學生課前的自學，又要便于課堂學生探究、練習、交流和學習效果檢測，還要便于教師使用。

4.導學案要重點設計好“四塊”

課前案按25分鐘設計，課前“學生自主閱讀模塊”約15分鐘完成，或指定教材中某部分，或提供例題。課前“自學檢測（練習）模塊”設計的檢測題是基礎性的，估計多數(shù)學生在自學后10分鐘內(nèi)能做完，教師通過批閱評估學情。課堂合作探究模塊是針對重、難點設計的探究題，便于課堂上學生獨學、討論與展示交流，有一定的含金量和典型性。它是舉一反三中的“一”，是觸類旁通中的“類”。課堂檢測題是用于當堂檢測的，通常按多數(shù)學生在10分鐘內(nèi)完成的量設計。

5.導學案要有層次性

導學案要滿足不同層次學生學習的需要。通常分三個層次，標有一個五角星的題是最低層次，所有的學生必須會。標有兩個五角星的題是為中上層次的學生準備的。標有三個五角星的題僅供少數(shù)頂尖學生選用。

四、六步導學法操作要領

對教師而言，要重點做好三項工作：一是編寫導學案，要明確學習目標、任務、內(nèi)容、順序。課前導學案于上課前一天分發(fā)。二是批閱課前導學案，收集疑問，然后根據(jù)學情進行課堂導學設計。三是引領學生進行課堂學習，完成課堂導學案。

對學生而言，分六步完成學習任務。

第一步，自學。根據(jù)課前導學案指示，自主完成教材或?qū)W習資料研讀任務。

第二步，練習。完成課前導學案中設置的練習題。對學生來說，是鞏固自學成果，對教師來說，是檢測和監(jiān)控學生自學情況。

第三步，提問。學生提交自學過程中的疑問。

第四步，探究。學生按課堂導學案要求，在規(guī)定時間內(nèi)獨自完成探究或練習任務，然后，師徒（較強者為師）結(jié)對交流，對子不能解決的，向本組其他同學請教。

第五步，展示。對子同時登上講臺展示。徒弟講解，師父補充和完善。如大家有異議，則由師父組織討論。

第六步，檢測。完成導學案中的課堂教學效果檢測。程序：學生做檢測題（10分鐘內(nèi)）→小組間互換導學案→小組合作做一份答案（3分鐘內(nèi)）→教師組織全班討論并統(tǒng)一答案和評分標準→學生評分后把導學案還給主人。

注：本論文系大連市教育科學規(guī)劃立項課題《少教多學理念下的五問三學教學模式的實踐研究》研究成果，課題批準號：ND2013208。

作者簡介：戴天兵，大連市長興島高級中學物理教師，中學高級職稱，本科學歷，學士學位，大連市骨干教師，區(qū)物理學科帶頭人

（作者單位 遼寧省大連市長興島高級中學）