高中生物探究式教學(xué)法研究

張文養(yǎng)

“新課改”中明確要求中學(xué)教師要在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對于高中生物課堂教學(xué)而言，探究式教學(xué)法既能夠響應(yīng)“新課改”的指導(dǎo)精神，又能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，下文對高中生物課堂的探究式教學(xué)法進(jìn)行研究。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

作為一種新的教學(xué)方式，探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式截然不同。對于高中生物課堂教學(xué)而言，它是指高中生物教師以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)現(xiàn)行的高中生物教材內(nèi)容為基本探究對象，針對學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，并在此過程中充分結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，從而能夠更好地為學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程中提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋唤虒W(xué)問題進(jìn)行自由和充分的闡述、質(zhì)疑、互相討論和深入探究的機(jī)會，最終能夠用自己所學(xué)生物理論知識來正確解釋實際問題的一種教學(xué)模式?？梢?，該教學(xué)模式一方面有助于學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用所學(xué)的知識；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，并由此不斷提高學(xué)生的智力水平。

從上述定義可知，該教學(xué)方式至少包含如下三個重要特征：一是合作性。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識的過程中是否參與、怎樣參與以及參與程度是探究式教學(xué)能夠取得實效的關(guān)鍵因素；二是自主性。即要求教師在整個教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造平等的對話環(huán)境和營造民主的交流氛圍，這同時也是充分啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段；三是創(chuàng)造性。有效地解決教學(xué)中的問題是開展探究式教學(xué)的根本目的之一，這就決定了高中生物教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行深入分析的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

二、有效實施探究式教學(xué)法的策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣

通過缺乏興趣的學(xué)習(xí)過程來獲得良好的學(xué)習(xí)效果是不可想象的，興趣是教學(xué)的磁石，學(xué)生在產(chǎn)生興趣之后，就會被牢牢吸引，從而能夠在體驗學(xué)習(xí)快樂的前提下促使他們主動地對問題進(jìn)行分析探究。高中生物課堂教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生牢固掌握大量的生物概念和理論，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，這就決定了生物教師不能一味注重課本中的理論教學(xué)，僅僅為了教學(xué)而教學(xué)，而是需要鼓勵和帶動學(xué)生積極開展生物實驗活動，這樣一來，就能夠讓原本枯燥的生物理論知識產(chǎn)生“可視化”的教學(xué)效果，讓學(xué)生不知不覺地對生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠讓學(xué)生在實驗操作的同時培養(yǎng)基本的動手操作能力和養(yǎng)成積極操作的習(xí)慣，而且還能夠使學(xué)生在實驗過程中潛移默化地鞏固所學(xué)的理論知識。在這一過程中，學(xué)生不但能夠完成實驗過程，獲得實驗的既定結(jié)果，實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)，而且還能夠在實驗過程中形成積極探究的習(xí)慣，并由此衍生為使自己在將來養(yǎng)成自行解決學(xué)習(xí)生活中實際問題的好習(xí)慣。例如，在組織開展“孟德爾的豌豆雜交實驗”之前，教師可以組織學(xué)生根據(jù)教材的要求，運(yùn)用不同顏色的乒乓球和小桶來進(jìn)行“性狀分離比的模擬”實驗，為了增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，教師可以建議學(xué)生在充分理解參考教材中的實驗器材用途的前提下，在教室中就地取材，即引導(dǎo)學(xué)生采用彩色粉筆頭來代替彩色冰棒球和小童。這樣一來，不僅方便教學(xué)，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)中微觀和抽象的遺傳規(guī)律進(jìn)行主動模擬的興趣，使學(xué)生在積極思維的前提下更加深入地掌握分離定律的本質(zhì)，同時還能夠讓學(xué)生在動手操作的同時提升學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

高中生物教師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體實踐中，可以嘗試采用以下幾種主要方式。

第一，在具體教學(xué)過程中，教師可以引入和運(yùn)用“問題串”。例如，在講授蛋白質(zhì)時，可首先詢問學(xué)生蛋白質(zhì)的重要性是什么，讓學(xué)生理解蛋白質(zhì)作為細(xì)胞中重要的有機(jī)化合物，是一切生命活動都離不開的物質(zhì)。待學(xué)生明白這一點之后，再提出問題：蛋白質(zhì)的主要分類有哪些？從而讓學(xué)生更加清晰地理解諸如發(fā)絲、肌肉是結(jié)構(gòu)蛋白，而位于細(xì)胞膜上的載體蛋白是功能蛋白。教師通過上述“問題串”來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能夠使教學(xué)內(nèi)容從粗到細(xì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，從而能夠把學(xué)生引入問題情境，最終使他們能夠相對迅速地進(jìn)入課堂探究的積極氛圍中，并由此更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

第二，對不同學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。例如，中、低年級的高中學(xué)生比較關(guān)注相對淺顯和新奇的知覺性事物，生物教師就需要運(yùn)用通俗的語言來描繪身邊的生物現(xiàn)象，或借助多媒體進(jìn)行生物教學(xué)。相應(yīng)的，高年級的高中學(xué)生由于已經(jīng)具備了一定的生物知識基礎(chǔ)，并且面臨高考，自然會更加理性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)偏向于使用相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，對生物知識點進(jìn)行邏輯性的推理和概述。除了年齡特征外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，還可以參照學(xué)生的不同性格來提供不同

的教學(xué)情境，力爭讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境盡量符合大多數(shù)學(xué)生的需要。

3.合理設(shè)置探究小組

在生物教學(xué)課堂上設(shè)置學(xué)習(xí)小組始終是一種有效的教學(xué)手段，“組間競爭，組內(nèi)合作”是設(shè)置學(xué)習(xí)小組的原則。假如一個班級有40名左右的學(xué)生，教師可以在尊重學(xué)生自愿的前提下，讓每5個人為一個探究小組，從而保證每個小組的每一名成員都能夠顯得相對重要。然后，教師再對每個小組提出一個單選題，例如，下列不屬于人體內(nèi)儲存的脂肪的主要功能的是（ ）。

A.緩沖外界對身體的壓力；B.有利于維持體溫；C.是最好的儲能物質(zhì)；D.能夠調(diào)節(jié)人體生長發(fā)育和新陳代謝。并讓小組成員在積極討論的前提下，在每個小組內(nèi)部形成答案，最后，再由教師對各個小組的答案進(jìn)行評析，告訴大家D選項闡述的是激素的功能，因此是混淆項，并由此對激素的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣一來，就能夠在一個生動活潑的教學(xué)氣氛中，培養(yǎng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

4.開展科學(xué)的評價

科學(xué)的評價是保證探究式教學(xué)得以順利實施的重要手段。對于高中生物探究式教學(xué)而言，教師對學(xué)生要注意以實施正面評價為主，負(fù)面評價為輔，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并且，還要注意對不同水平的學(xué)生給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持強(qiáng)烈的探究熱情。

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（責(zé)任編輯 黃春香）endprint