濃濃花香融歡樂 淡淡鄉(xiāng)愁入夢甜

沈肖冰

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版四年級上冊第12課《桂花雨》第二課時

一、研讀文本，說教材

教材解讀：

這篇課文與第三單元其他3篇課文都是“抒情”為主題的散文，主旨是“對大自然的熱愛”，浸潤著“人與自然的和諧相處”，但各自的側(cè)重不同?！豆鸹ㄓ辍纷⒅財⑹?，在敘述中回憶童年的快樂，再現(xiàn)淡淡的鄉(xiāng)愁。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)、親人的思念和揮之不去的鄉(xiāng)愁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過多種形式的朗讀，想象課文描繪的情境，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

2.理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點：

體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情，感受作者揮之不去的淡淡鄉(xiāng)愁。

二、以人為本，說學(xué)情

四年級學(xué)生一般關(guān)注的是文章的主要內(nèi)容：如本文的愛花香、搖花樂、憶花雨，而對文中散落的思親懷鄉(xiāng)之情則缺少情感體驗，品讀時缺少一定的深度，無法觸及作者豐富的內(nèi)心世界。因此，本課的教學(xué)就需要教師抓住文本的精要內(nèi)容，點撥、引導(dǎo)學(xué)生去靜靜閱讀、細(xì)細(xì)感受，讓學(xué)生從濃濃的花香中體悟淡淡的鄉(xiāng)愁。

三、緊扣文本，說方法

教法：1.角色體驗法：感知人物的內(nèi)心，加深理解和感悟。

2.想象教學(xué)法：拉近學(xué)生與文本的距離。

3.情境創(chuàng)設(shè)法：引領(lǐng)學(xué)生入情入境。

學(xué)法：以讀促思 讀寫結(jié)合。

四、遵循文本，說過程

1.偏愛是花香

教學(xué)開始先運用白板遮擋功能逐一出示一組詞語：“笨笨拙拙 香氣味兒 姿態(tài) 迷人 香飄十里 前后左右 茂盛 沉浸”讓學(xué)生讀一讀，要求在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上將理解表達(dá)出來。然后再出示說話練習(xí)：因為（ ），所以我最喜愛桂花。學(xué)生口頭作答。

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)回顧一組對桂花外形、花香描寫的詞語，同時完成說話練習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生明白了解，桂花吸引作者的不是樹、不是葉，更不是花，而是那迷人的花香。

2.樂在搖花中

體驗“搖花樂”即教學(xué)第三自然段，也是本次的教學(xué)重點，下面將分自讀品悟和交流分享兩大環(huán)節(jié)來進行教學(xué)。

首先自讀品悟，出示自學(xué)要求：（1）輕聲朗讀第三自然段，圈畫關(guān)鍵詞句，體會作者的“搖花樂”。（2）將關(guān)鍵詞句多讀幾遍，并在旁邊寫上你的感受。

【設(shè)計意圖】新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”本環(huán)節(jié)就是要給學(xué)生充分的時間、空間靜下心來閱讀、思考、品味，真切體會那份樂趣。

其次是交流分享，分三個場景進行教學(xué)。

場景一：搖花前，感受我的“迫不及待”

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的交流，白板相機出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！弊プ∫粋€“纏”字，通過偏旁的認(rèn)識、理解以及學(xué)生反復(fù)朗讀，真切地體會“搖桂花對我來說是件大事，我是多么急切盼望著那一天的到來”。

場景二：搖花時，感受我的“欣喜若狂”

教師引用過渡語：“哎呀，不好，天要下雨！陰云密布，云腳長毛。學(xué)生，我們提前搖桂花啦！聽到這消息，你會怎樣？”巧妙引入“搖桂花”。

【設(shè)計意圖】這樣的過渡語源自文本，既能創(chuàng)設(shè)課堂情境，引學(xué)生進入情境，同時又與文本渾然一體。

出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”抓住“幫著……鋪；幫著……搖”兩組動詞，以及作者的語言描寫和連續(xù)三個“！”來體會作者的“欣喜若狂”。接著，教師運用詩意的語言：“你抱著桂花樹搖啊搖，桂花紛紛落下來，像輕柔的雨絲，夾雜著迷人的香味，落到了你的頭上、臉上，有的溜進了你的脖子里。你高興地仰起臉，香噴噴的桂花落到了你的臉上，這時你想說些什么呀？”激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生在你一言我一語中，走進了作者的回憶，共同感受了這份飄香的花雨。為了更好地將作者的這份回憶再現(xiàn)，此處播放搖桂花的動畫片段，配上歡快的樂曲，營造身臨其境的感覺，再讓學(xué)生共同朗讀搖桂花的部分，讓作者清新的文字在學(xué)生心間流淌，讓那繽紛的桂花雨也扎根在學(xué)生的記憶中。

場景三：搖花后，體悟父母的“樂在其中”

教師引用過渡語：“看著這紛紛落下的桂花雨，聞著這濃濃的桂花香，快樂的又何止我一個？誰也體會到了快樂？”既引出下文又提出思考。

出示：“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興大發(fā)，即時口占一絕：‘細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！蹦銖哪睦锟闯龈改傅臉吩谄渲校繉W(xué)生進行交流，教師圈畫關(guān)鍵詞，通過反復(fù)朗讀來體會。這樣的情境、這樣的感受，都融進了父親的詩中。

設(shè)計意圖】該教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵是學(xué)生在自讀自悟中真切感受桂花給作者一家?guī)淼臉啡?，而吟詩也僅是父親表達(dá)內(nèi)心喜悅的一種方式，教學(xué)中只需引領(lǐng)學(xué)生感受這份“樂”，無需拘泥于理解詩意。

3.鄉(xiāng)情融花間

課文學(xué)到此處，學(xué)生已從濃濃“花香”中讀出了“樂”，讀出了“甜”，

【那是留在作者記憶中美好的情思。而第四自然段的描寫則表達(dá)了一份縈繞在心頭散不開也忘不掉的鄉(xiāng)情。endprint

出示：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”如何讓四年級學(xué)生感受語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力怕是很難。在這里我用了引讀的方法：俗話說得好，好花不常開，再好的花都有謝的時候，為什么這里的桂花全年都香呢？原來是勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動員，先（ ）然后（ ），再（ ）。桂花曬干了就（ ）。收藏好的桂花可以（ ），可以（ ），過年時還可以 （ ）。每年，母親總會把搖落的桂花分送給村里人。大家還會把自家做的桂花食品互相贈送給鄰居、友人……你吃著我做的桂花糕，我品著你泡的桂花茶，此時除了一縷淡淡的桂花香，你還感受到了什么？

【設(shè)計意圖】以引讀—感悟的方法替代了教師單一的講授、解讀，既很好地開展了教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，又引領(lǐng)學(xué)生感悟到了比花香還濃郁的鄉(xiāng)情。

4.鄉(xiāng)愁更情濃

簡單補充作者的生活經(jīng)歷，及“外地的桂花”就是指著名的杭州滿覺隴的桂花。出示：外地的桂花再香，還是比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、體悟這句話。

【設(shè)計意圖】這是文中母親說的，也是本堂課的教學(xué)難點。大部分學(xué)生能通過聯(lián)系上文的學(xué)習(xí)，體會母親對家鄉(xiāng)的思念。而對于外地的桂花是否香？舊宅院的金桂又為什么最香？而作者為何多年之后又獨獨還記得母親的這句話等問題，四年級學(xué)生是無法想到的。而這也是我們真正走進作者內(nèi)心深處的障礙。于是在教學(xué)中，我嘗試補充了作者的簡單經(jīng)歷，期待能幫助學(xué)生在此處讀出深意。

此刻，學(xué)生的情正濃時，直抒胸臆是最佳時機。先出示一段小練筆：他鄉(xiāng)的桂花再香，也香不過家鄉(xiāng)的金桂；他鄉(xiāng)的山再秀，也（ ）；他鄉(xiāng)的（ ），也（ ）。和著悠揚的樂聲，讓學(xué)生在紙上靜靜傾訴。之后伴著音樂進行深情交流。緊接著再出示：正如杜甫詩中所說“月是故鄉(xiāng)明”。故鄉(xiāng)的一草一木，都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。母親如此，我也一樣。每到這時，引讀：最后一段。

最后出示：愛家鄉(xiāng)的桂花，其實就是愛（ ）。

【設(shè)計意圖】對于文本的解讀，不單單是我們教師自己，更要考慮到我們的學(xué)生，考慮到學(xué)生的生活、性格、興趣愛好和已有的知識背景。教師只有和學(xué)生一起努力去閱讀、理解、尋找文本中的聚合點，引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣才會把文本變?yōu)檎嬲闹R，學(xué)生能夠悅納的知識。此處小練筆的設(shè)計就是嘗試讓學(xué)生與作者的思緒進行碰撞，內(nèi)心進行交流。尚處在父母呵護下，從未離開過家的學(xué)生也許無法真正理解作者那抹不去、揮不走的鄉(xiāng)愁，但通過這樣一種思考、內(nèi)化之后的傾吐，學(xué)生與作者心的距離應(yīng)該近了。我想也許有學(xué)生在若干年之后遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)時，也會想起琦君美好的童年回憶。

5.最甜童真時

這是本堂課的最后環(huán)節(jié)，教師一段優(yōu)美的結(jié)語歸納文本，學(xué)生在舒緩的樂聲中深情朗讀文本第3～6自然段，再次重溫作者的童年回憶。

最后出示作者在另一部作品《煙愁》中的一段話：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

希望學(xué)生讀了這段話，課后記錄下自己內(nèi)心的豐富感受。同時向?qū)W生推薦幾本關(guān)于作者回憶童年生活，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念之情的書。琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，林海音的《城南舊事》，愿學(xué)生在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

【設(shè)計意圖】新課標(biāo)指出：拓展閱讀是以語文教材為核心，輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它能解決語文學(xué)習(xí)中“多讀”的問題，大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本次課堂教學(xué)中的拓展閱讀是從節(jié)選課文擴展到整篇文章；從課文擴展到內(nèi)容類似的其他文章。把學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情有效延伸擴展到整個閱讀教學(xué)中來。

五、點睛之筆，說板書

語文課堂教學(xué)的板書，是課堂教學(xué)的“眼睛”。板書應(yīng)該一目了然，言簡意賅地反映課堂教學(xué)的思路及重難點，折射出作者的精神世界。板書如下，既體現(xiàn)文本的思路又歸納寫作方法：

12. 桂花雨

桂花香 搖花樂 思鄉(xiāng)情

情景交融 情真意切endprint