開發(fā)英語校本課程 傳播京劇國粹文化

楊蓓

第一部分：案例呈現(xiàn)

Step One： Lead-in and warm-up

1. In China， there are many traditional things. Say some words about Chinese food， Chinese holidays and Chinese zodiac.

2. Watch a video about Beijing opera.

播放一段京劇視頻，包含“唱、念、做、打”各個片段，讓學生感知京劇的音律和形態(tài)。

3. Beijing opera is the topic of this class. Say something about Beijing opera in Chinese as they know.

設計說明：課前對話，從中國的傳統(tǒng)食物、傳統(tǒng)節(jié)日、十二生肖等耳熟能詳?shù)膬热葜屑ぐl(fā)學生對傳統(tǒng)文化的好奇和探究之心。接下來引入本節(jié)課的中心話題——京劇這個學生既熟悉又陌生的傳統(tǒng)。教師播放一段色彩艷麗、淺顯易懂、風趣幽默的“唱、念、做、打”短小視頻聯(lián)播，讓學生感受課堂氛圍，接受教師授課。然后教師選擇讓學生先說一說對京劇的了解，為接下來的對話學習和實踐表達奠定基礎。

Step Two： Presentation

1.Show the students two photos——Shally and Jia Xinyi. Tell them the beginning of the dialogue： Shally visited Jia Xinyis school. Jia Xinyi is an actor of Beijing opera. She gives a show——Drunken Beauty to Shally. After the show， they talk about Beijing opera.

2.Show them the question： What do they talk about Beijing opera？

Task 1： Skim and find

（1）The students read the dialogue and find the key words about Beijing opera.

（2）Group work： Choose one part， find the sentences and write down on the color paper.

設計說明：教師安排校園生活中的兩個真實人物作為語篇材料的主人，一個是美國來訪者，另一個是京劇藝術班的小演員，創(chuàng)編一段他們的對話，一問一答間融入一些家喻戶曉的京劇文化知識。

Task 2： Learn to say

The students give the reports in groups one by one and learn the knowledge of Beijing opera. After the report， paste the paper on the blackboard.

（1）Roles

①Read and choose

The role with painted-face is ________.

The female role is________.

The male role is_________.

The comedic role is __________.

A： Sheng B： Tan C： Jing D： Chou

Teach the new words： role， female， male， comedic. ②Design the roles

Look at the pictures and try to design the correct roles for them.

（2） Costume

Watch the video about the different costumes.

Learn the new words： dragon robe， kao， yi.

（3） Painted-face

① Match and talk

A： Look at the ______face. Whos he ？

B： Hes_____. Hes________.

Cao Cao Guan Yu

foxy brave

Bao Gong Monkey King

honest hot- heated

（4）Music

The boys try to sing ‘xiao sang， and the girls sing ‘da sang.

（5）Master piece

Show the students some photos of famous masterpieces.

Drunken Beauty The Monkey King

Borrow Arrows Bao Gong and Chen Shimei

設計說明：在這里，文本只是讀本，其間蘊含著豐富的課程資源，以及這些資源的創(chuàng)造性地運用，要靠教師潛心開發(fā)。本環(huán)節(jié)集中呈現(xiàn)了京劇的角色、演唱、臉譜、服飾、名段等，以最淺顯的京劇知識為基礎，不僅傳授知識，更培養(yǎng)學生怎樣表達、傳播文化的能力。通過猜測人物、角色設計、服飾欣賞、臉譜觀察、名段賞析等讓學生在玩中學，在學中玩，課堂氣氛活躍，還培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的能力，合作交流的能力等。endprint

Task 3： Try to introduce

（1）Look at the color paper on the blackboard. The teacher gives them resources for success. Try to say something about Beijing opera. Discuss in groups first.

（2）Show what they learn in class： Introduce Beijing opera.

設計說明：本環(huán)節(jié)是學生信息輸出的環(huán)節(jié)，之前所學的，都可以在此運用起來。學生在這節(jié)課上學習的詞語、句子多，難度也大，如果立即放手去做，并不會有好的效果。所以，教師提供給每個合作小組單詞和句型的資源包，上有中文注解和音標輔助學生表達，他們就能很順利地說出自己心中的京劇文化。

第二部分：案例分析

在案例設計和教學過程中，我們始終貫徹“三個堅持”的原則——堅持文化傳播、堅持課程資源的開發(fā)與利用，堅持“自信、合作、創(chuàng)新”的指導思想。最終，該課在非京劇特色學校也取得了成功。下面就案例的設計意圖——“中國傳統(tǒng)文化與英語課程資源的開發(fā)和利用”展開分析。

一、對語言文化內涵的理解

語言是文化的載體，文化是語言的依托。在外語教學中，國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、生活方式等，無不屬于文化的范疇。在英語教與學的過程中，接觸和了解外國文化，有益于對英語的理解和運用。但是，從另一方面講，我們更需要加深學生對本國傳統(tǒng)文化的認知和熱愛，培養(yǎng)跨國交流的精神。隨著英語學習的逐步深入，教師可以逐步擴大文化的容量和范圍，幫助學生拓寬視野。學生不應只局限于異國文化的汲取，更應該拓寬本國文化的了解，從而成為文化的交流者和傳播者。

二、“中國傳統(tǒng)文化與英語課程資源的開發(fā)和利用”的目標定位

本文案例的建構源于我校研究課題——《中國傳統(tǒng)文化與英語資源的開發(fā)與利用》。該課題主要研究：如何在兒童英語語言習得的過程中，充分開發(fā)利用傳統(tǒng)文化資源，讓孩子在接受文化熏陶的同時，快樂地學好英語。其目標定位如下：

（1）促進學生對于語言的創(chuàng)造力和傳播能力，激發(fā)學生英語學習的積極性，提高學生的語言運用能力。

（2）加強學生對傳統(tǒng)文化知識的了解，弘揚與傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進中西方文化交流，促進中國文化的對外傳播。

（3）培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質，提升學生的文化修養(yǎng)。

實踐中，筆者多方面尋找、開發(fā)資源，整合中國的節(jié)日、食物、風俗、藝術等文化元素，形成“外語學習與中華文化——英語校本課程系列”，其中包括多個板塊內容。例如，節(jié)日板塊涵蓋春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等典故知識；食品板塊開發(fā)出近百種民間傳統(tǒng)食物的名詞；風俗板塊包含了數(shù)十個民族的風土人情；藝術板塊凸顯了京劇方方面面的知識，涉及內容豐富，呈現(xiàn)形式多樣。各板塊由淺入深，作為學科課程的拓展，滲透到三至六年級的英語教學中，學生在知識增長的同時，拓寬了知識面，擴大了眼界，從一個單純的學習者成為一個文化的實踐者和傳播者。

三、課程開發(fā)的原則

1.思想性原則

資源的選擇、取舍、提煉水平直接決定著呈現(xiàn)出來的文本的質量高低，所以前期的教師培訓尤為重要。好的文本有利于學生鍛煉語言技能，有利于學生了解文化的精華，更有利于引導學生提高文化的鑒別能力。比如：在節(jié)日文化開發(fā)中，重在美德和典故的呈現(xiàn)；傳統(tǒng)食品開發(fā)中，重在與民俗相聯(lián)系；在藝術文化開發(fā)中，重在對傳統(tǒng)藝術的接受與理解。

2.科學性原則

《英語課程標準》（2011年版）規(guī)定：初步用英語介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習俗。校本課程開發(fā)必須依據(jù)于此，而非一味地拓展知識點，加深學習難度，增加學生負擔。比如：本案例的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生用本節(jié)課所學知識介紹京劇文化。教師提供資源包，作為學習的“拐杖”，同時允許不同水平的學生根據(jù)自己的能力進行表達，目的是不讓校本課程增加學生的負擔，成為學科外的累贅。

3.趣味性原則

校本課程的生命力取決于學生對其的接受程度和認可程度，所以課程的設計要符合學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。雖然是對傳統(tǒng)文化的開發(fā)，但要選擇具有時代氣息和豐富多彩的表達形式，創(chuàng)造真實的語言情境，設計生動活潑、互動性強的語言活動。比如：本案例通過猜測人物、角色設計、服飾欣賞、臉譜觀察、名段賞析等讓學生在玩中學，在學中玩，課堂氣氛活躍，還培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的認知能力，合作交流的交際能力等。endprint

Task 3： Try to introduce

（1）Look at the color paper on the blackboard. The teacher gives them resources for success. Try to say something about Beijing opera. Discuss in groups first.

（2）Show what they learn in class： Introduce Beijing opera.

設計說明：本環(huán)節(jié)是學生信息輸出的環(huán)節(jié)，之前所學的，都可以在此運用起來。學生在這節(jié)課上學習的詞語、句子多，難度也大，如果立即放手去做，并不會有好的效果。所以，教師提供給每個合作小組單詞和句型的資源包，上有中文注解和音標輔助學生表達，他們就能很順利地說出自己心中的京劇文化。

第二部分：案例分析

在案例設計和教學過程中，我們始終貫徹“三個堅持”的原則——堅持文化傳播、堅持課程資源的開發(fā)與利用，堅持“自信、合作、創(chuàng)新”的指導思想。最終，該課在非京劇特色學校也取得了成功。下面就案例的設計意圖——“中國傳統(tǒng)文化與英語課程資源的開發(fā)和利用”展開分析。

一、對語言文化內涵的理解

語言是文化的載體，文化是語言的依托。在外語教學中，國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、生活方式等，無不屬于文化的范疇。在英語教與學的過程中，接觸和了解外國文化，有益于對英語的理解和運用。但是，從另一方面講，我們更需要加深學生對本國傳統(tǒng)文化的認知和熱愛，培養(yǎng)跨國交流的精神。隨著英語學習的逐步深入，教師可以逐步擴大文化的容量和范圍，幫助學生拓寬視野。學生不應只局限于異國文化的汲取，更應該拓寬本國文化的了解，從而成為文化的交流者和傳播者。

二、“中國傳統(tǒng)文化與英語課程資源的開發(fā)和利用”的目標定位

本文案例的建構源于我校研究課題——《中國傳統(tǒng)文化與英語資源的開發(fā)與利用》。該課題主要研究：如何在兒童英語語言習得的過程中，充分開發(fā)利用傳統(tǒng)文化資源，讓孩子在接受文化熏陶的同時，快樂地學好英語。其目標定位如下：

（1）促進學生對于語言的創(chuàng)造力和傳播能力，激發(fā)學生英語學習的積極性，提高學生的語言運用能力。

（2）加強學生對傳統(tǒng)文化知識的了解，弘揚與傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進中西方文化交流，促進中國文化的對外傳播。

（3）培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質，提升學生的文化修養(yǎng)。

實踐中，筆者多方面尋找、開發(fā)資源，整合中國的節(jié)日、食物、風俗、藝術等文化元素，形成“外語學習與中華文化——英語校本課程系列”，其中包括多個板塊內容。例如，節(jié)日板塊涵蓋春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等典故知識；食品板塊開發(fā)出近百種民間傳統(tǒng)食物的名詞；風俗板塊包含了數(shù)十個民族的風土人情；藝術板塊凸顯了京劇方方面面的知識，涉及內容豐富，呈現(xiàn)形式多樣。各板塊由淺入深，作為學科課程的拓展，滲透到三至六年級的英語教學中，學生在知識增長的同時，拓寬了知識面，擴大了眼界，從一個單純的學習者成為一個文化的實踐者和傳播者。

三、課程開發(fā)的原則

1.思想性原則

資源的選擇、取舍、提煉水平直接決定著呈現(xiàn)出來的文本的質量高低，所以前期的教師培訓尤為重要。好的文本有利于學生鍛煉語言技能，有利于學生了解文化的精華，更有利于引導學生提高文化的鑒別能力。比如：在節(jié)日文化開發(fā)中，重在美德和典故的呈現(xiàn)；傳統(tǒng)食品開發(fā)中，重在與民俗相聯(lián)系；在藝術文化開發(fā)中，重在對傳統(tǒng)藝術的接受與理解。

2.科學性原則

《英語課程標準》（2011年版）規(guī)定：初步用英語介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習俗。校本課程開發(fā)必須依據(jù)于此，而非一味地拓展知識點，加深學習難度，增加學生負擔。比如：本案例的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生用本節(jié)課所學知識介紹京劇文化。教師提供資源包，作為學習的“拐杖”，同時允許不同水平的學生根據(jù)自己的能力進行表達，目的是不讓校本課程增加學生的負擔，成為學科外的累贅。

3.趣味性原則

校本課程的生命力取決于學生對其的接受程度和認可程度，所以課程的設計要符合學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。雖然是對傳統(tǒng)文化的開發(fā)，但要選擇具有時代氣息和豐富多彩的表達形式，創(chuàng)造真實的語言情境，設計生動活潑、互動性強的語言活動。比如：本案例通過猜測人物、角色設計、服飾欣賞、臉譜觀察、名段賞析等讓學生在玩中學，在學中玩，課堂氣氛活躍，還培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的認知能力，合作交流的交際能力等。endprint

Task 3： Try to introduce

（1）Look at the color paper on the blackboard. The teacher gives them resources for success. Try to say something about Beijing opera. Discuss in groups first.

（2）Show what they learn in class： Introduce Beijing opera.

設計說明：本環(huán)節(jié)是學生信息輸出的環(huán)節(jié)，之前所學的，都可以在此運用起來。學生在這節(jié)課上學習的詞語、句子多，難度也大，如果立即放手去做，并不會有好的效果。所以，教師提供給每個合作小組單詞和句型的資源包，上有中文注解和音標輔助學生表達，他們就能很順利地說出自己心中的京劇文化。

第二部分：案例分析

在案例設計和教學過程中，我們始終貫徹“三個堅持”的原則——堅持文化傳播、堅持課程資源的開發(fā)與利用，堅持“自信、合作、創(chuàng)新”的指導思想。最終，該課在非京劇特色學校也取得了成功。下面就案例的設計意圖——“中國傳統(tǒng)文化與英語課程資源的開發(fā)和利用”展開分析。

一、對語言文化內涵的理解

語言是文化的載體，文化是語言的依托。在外語教學中，國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、生活方式等，無不屬于文化的范疇。在英語教與學的過程中，接觸和了解外國文化，有益于對英語的理解和運用。但是，從另一方面講，我們更需要加深學生對本國傳統(tǒng)文化的認知和熱愛，培養(yǎng)跨國交流的精神。隨著英語學習的逐步深入，教師可以逐步擴大文化的容量和范圍，幫助學生拓寬視野。學生不應只局限于異國文化的汲取，更應該拓寬本國文化的了解，從而成為文化的交流者和傳播者。

二、“中國傳統(tǒng)文化與英語課程資源的開發(fā)和利用”的目標定位

本文案例的建構源于我校研究課題——《中國傳統(tǒng)文化與英語資源的開發(fā)與利用》。該課題主要研究：如何在兒童英語語言習得的過程中，充分開發(fā)利用傳統(tǒng)文化資源，讓孩子在接受文化熏陶的同時，快樂地學好英語。其目標定位如下：

（1）促進學生對于語言的創(chuàng)造力和傳播能力，激發(fā)學生英語學習的積極性，提高學生的語言運用能力。

（2）加強學生對傳統(tǒng)文化知識的了解，弘揚與傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進中西方文化交流，促進中國文化的對外傳播。

（3）培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質，提升學生的文化修養(yǎng)。

實踐中，筆者多方面尋找、開發(fā)資源，整合中國的節(jié)日、食物、風俗、藝術等文化元素，形成“外語學習與中華文化——英語校本課程系列”，其中包括多個板塊內容。例如，節(jié)日板塊涵蓋春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等典故知識；食品板塊開發(fā)出近百種民間傳統(tǒng)食物的名詞；風俗板塊包含了數(shù)十個民族的風土人情；藝術板塊凸顯了京劇方方面面的知識，涉及內容豐富，呈現(xiàn)形式多樣。各板塊由淺入深，作為學科課程的拓展，滲透到三至六年級的英語教學中，學生在知識增長的同時，拓寬了知識面，擴大了眼界，從一個單純的學習者成為一個文化的實踐者和傳播者。

三、課程開發(fā)的原則

1.思想性原則

資源的選擇、取舍、提煉水平直接決定著呈現(xiàn)出來的文本的質量高低，所以前期的教師培訓尤為重要。好的文本有利于學生鍛煉語言技能，有利于學生了解文化的精華，更有利于引導學生提高文化的鑒別能力。比如：在節(jié)日文化開發(fā)中，重在美德和典故的呈現(xiàn)；傳統(tǒng)食品開發(fā)中，重在與民俗相聯(lián)系；在藝術文化開發(fā)中，重在對傳統(tǒng)藝術的接受與理解。

2.科學性原則

《英語課程標準》（2011年版）規(guī)定：初步用英語介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習俗。校本課程開發(fā)必須依據(jù)于此，而非一味地拓展知識點，加深學習難度，增加學生負擔。比如：本案例的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生用本節(jié)課所學知識介紹京劇文化。教師提供資源包，作為學習的“拐杖”，同時允許不同水平的學生根據(jù)自己的能力進行表達，目的是不讓校本課程增加學生的負擔，成為學科外的累贅。

3.趣味性原則

校本課程的生命力取決于學生對其的接受程度和認可程度，所以課程的設計要符合學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。雖然是對傳統(tǒng)文化的開發(fā)，但要選擇具有時代氣息和豐富多彩的表達形式，創(chuàng)造真實的語言情境，設計生動活潑、互動性強的語言活動。比如：本案例通過猜測人物、角色設計、服飾欣賞、臉譜觀察、名段賞析等讓學生在玩中學，在學中玩，課堂氣氛活躍，還培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的認知能力，合作交流的交際能力等。endprint