略談生本理念下的小學(xué)語文課堂對話

趙海燕

現(xiàn)代教育理念呼喚我們的課堂以生為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，由培養(yǎng)具有一定知識技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力的人，特別是具有終身學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者。因此本學(xué)年開始，我們更多地關(guān)注了生本理念下的“課堂對話”，追求從知識傳授的教學(xué)走向知識建構(gòu)的教學(xué)，更在追尋合“情”（合乎學(xué)情）、合“時”（合乎時機）、合“法”（合乎學(xué)法）的生本、生生、師生的對話……

一、導(dǎo)思導(dǎo)悟：導(dǎo)學(xué)圖引領(lǐng)下的生本對話

生本對話就是學(xué)生與文本的對話。生本對話是一個復(fù)雜的心理過程，它包括搜集處理信息并把握意義，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣等。在語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受到作者情感跳動的脈搏，理解文本的意義，并且產(chǎn)生情感共鳴呢？受《學(xué)習(xí)的革命》一書中腦圖輔助學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)，我們變“課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”為“導(dǎo)學(xué)圖”，整體設(shè)計課時目標(biāo)從學(xué)生整體閱讀感悟出發(fā)，通過導(dǎo)學(xué)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實現(xiàn)與文本的自主對話。如蘇教版五年級《諾貝爾》一文主要記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了他熱愛科學(xué)、熱愛人類的無私奉獻精神。學(xué)習(xí)這篇課文，重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。結(jié)合書后“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳”的練習(xí)，我確立了引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的信息，撰寫人物小傳的教學(xué)重點。

小傳的內(nèi)容一般有人物的生卒年月、國籍、身份以及貢獻成就等，根據(jù)班上學(xué)生的基本情況，我將本課的導(dǎo)學(xué)圖設(shè)計為“列信息”“抓典型”“融評價”三部分。其中第一部分“列信息”的輔助任務(wù)為“課文的開頭和結(jié)尾告訴我們關(guān)于諾貝爾（獎）的哪些信息？請簡潔而有條理地寫一寫”。第二部分“抓典型”是學(xué)生與文本對話的過程，其輔助任務(wù)為圍繞“諾貝爾發(fā)明炸藥經(jīng)歷了哪三個階段？請認真閱讀課文3～9小節(jié)，試著用簡潔的語言概括”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對文章主體部分形成一個整體認識并作概括，明確文章選取的典型事例及其三個發(fā)展階段。第三部分通過精讀文本，品詞析句，感受諾貝爾的形象特征，繼而形成學(xué)生對諾貝爾的主觀評價，為小傳的“融評價”作好鋪墊。品詞析句，抓住字詞來講透講深是閱讀教學(xué)的重點，卻不是閱讀教學(xué)的終點，學(xué)以致用，語用文本才是我們追求的方向。而導(dǎo)學(xué)圖以形象的設(shè)計，既輔助學(xué)生圍繞文本實現(xiàn)了對教學(xué)目標(biāo)的整體構(gòu)建，也從學(xué)習(xí)路徑上給予學(xué)生以引領(lǐng)與指導(dǎo)，促進學(xué)生有的放矢地開展與文本的對話。

二、傾聽碰撞：自主先學(xué)前提下的生生對話

“共同的話題”“自主先學(xué)”是我們開展生生對話的先決條件，我們重視每個學(xué)生的閱讀感悟，更重視學(xué)生在交流過程中的思維碰撞。為此，在生生開展小組對話交流時，我們必須明晰小組合作的目標(biāo)與要求，充分調(diào)動學(xué)生參與交流的自信心與進取心，甚至參與到小組交流的情境中去，即時發(fā)現(xiàn)小組交流中的不足，適時加以引導(dǎo)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

在《諾貝爾》一文小組交流的過程中，我巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交流時普遍存在兩種現(xiàn)象：其一，發(fā)言無條理，東一榔頭，西一棒頭，忽視了文章原本的條理與脈絡(luò)；其二，各抒己見的同時忽視了傾聽，從而導(dǎo)致各執(zhí)一詞，思維的火花不能得以碰撞。如此一來，小組合作探究的環(huán)節(jié)只能是停留在自主探究的層面，不能發(fā)揮小組群體的智慧，其合作終究只能是流于形式。為了改善這一狀況，我打斷了學(xué)生的交流，針對發(fā)現(xiàn)的問題做了即時指導(dǎo)，要求學(xué)生首先應(yīng)該尊重文本脈絡(luò)，做到有順序有條理。其次要注意傾聽，做到邊聽邊思考：發(fā)言的同學(xué)所抓的典型事例是否全面？和自己的思考是否一致？如果不全面，請補充完整；如果不一致，又該如何說服對方；如果一致，你的語言表達能否做到更簡練。具體化了小組合作的要求后，學(xué)生合作探究的目標(biāo)和方向更清晰了，接下來的交流質(zhì)量明顯得到了提升，有些小組不但統(tǒng)一了意見，還由一句話精練到一個小標(biāo)題，最后以“發(fā)明液體炸藥”“發(fā)明固體炸藥”“提高炸藥威力”三個小標(biāo)題的形式，將諾貝爾發(fā)明炸藥的三個典型事例概括了出來。

此外，我還從辯論賽中“我方認為”的氣場中捕捉到了靈感，鼓勵學(xué)生說“我認為”“我不同意”“我來補充”“請跟我學(xué)”……借以呼喚孩子自由、自主、自信的潛質(zhì)。更在“生生對話”的指導(dǎo)方面形成了規(guī)律性的總結(jié)——尊重文脈、傾聽思辨、碰撞交流。

三、點撥提升：群組交流基礎(chǔ)下的師生對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中明確提出“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，要求我們重視對語文教學(xué)活動性質(zhì)的定位和語文教師在語文教學(xué)中的角色定位，即“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。這明確了新時代的師生關(guān)系理應(yīng)是對話型師生的關(guān)系。

在師生對話中，教師的適時介入是一項重要的環(huán)節(jié)，從精心設(shè)計一個問題開始，我們的適時介入始終服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”?；谌航M交流下的師生對話，教師除了做好充分預(yù)設(shè)外，還必須準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)的情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生長點。“點撥”與“提升”是我們師生對話過程中常用的策略?！吨Z貝爾》一文的課堂對話過程中，學(xué)生借助自己的既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，抓住關(guān)鍵詞，很快將諾貝爾的基本信息簡明扼要地羅列了出來，無需教師贅言。對三個典型事例的梳理，學(xué)生在語言概括上有些為難，于是我便點撥學(xué)生巧扣文中關(guān)鍵詞句加以概括，直至簡練到小標(biāo)題。

學(xué)生第三部分“融評價”是本文學(xué)習(xí)的難點，也是師生對話的關(guān)鍵部分。學(xué)生通過斟詞酌句的悟，設(shè)身處地的想，自我建構(gòu)了對諾貝爾的主觀評價，在“我認為……”“我來補充……”“我不同意他的觀點……”的交織碰撞中，不僅闡明了自己的理解，而且還針對同伴發(fā)言的不到之處加以評價、補充、辯駁……但其理解程度顯然不能深刻體現(xiàn)文本的價值，更不能提升學(xué)生的知識建構(gòu)，此時，教師的適時介入、點撥提升尤其重要。如學(xué)生在交流“提高炸藥威力”這一典型事例環(huán)節(jié)只是抓住了關(guān)鍵詞句，我便引導(dǎo)他們關(guān)注“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”一句中的三個感嘆號，感受了當(dāng)時緊張的氛圍，傳達了“標(biāo)點也說話”的信息。于是學(xué)生也主動抓住“成功了！成功了！”和人們大呼“諾貝爾完了！”這兩處感嘆號理解了爆炸后諾貝爾的欣喜以及人們的驚慌失措。正中我的下懷，在學(xué)生主動抓標(biāo)點的基礎(chǔ)之上，我又點撥學(xué)生在這一“驚”一“喜”中，領(lǐng)略了正面描寫與反面描寫之間的反襯作用，積累了寫作經(jīng)驗。正當(dāng)學(xué)生沉浸在緊張的爆炸氛圍中時，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文“弟弟被炸死”“父親被炸成殘廢”進一步感受了諾貝爾不怕犧牲執(zhí)著科學(xué)實驗的精神境界，為小傳的“融評價”奠定了堅實的基礎(chǔ)。如此一來，學(xué)生同時收獲了“抓住標(biāo)點來體味”，“側(cè)面描寫正面描寫的對比感悟”，“聯(lián)系上下文瞻前顧后的讀”三個讀寫經(jīng)驗。

生本教育強調(diào)教學(xué)應(yīng)由“為教師好教”轉(zhuǎn)向“為學(xué)生好學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的本能學(xué)習(xí)，對教師的教提出了更高的要求。生本理念下的課堂對話理應(yīng)是平等的、自主的、多元的、靈動的……endprint