以個(gè)人課題研究為支點(diǎn) 構(gòu)建作文課堂教學(xué)新模式

吳麗娟

素質(zhì)教育一直是我們教育界探索的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是在實(shí)施新課程的今天，雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但我們的實(shí)際教學(xué)工作與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求還相差甚遠(yuǎn)，一些深層次的矛盾仍然存在，有些表現(xiàn)得還很突出，“填鴨式”教學(xué)、“師問(wèn)生答”仍大行其道，對(duì)新教材的研究意識(shí)尚未形成，這些“新瓶裝舊酒”問(wèn)題的存在導(dǎo)致部分教師課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革成為必然選擇，高效的課堂教學(xué)模式是課改的操作平臺(tái)與抓手。筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，通過(guò)個(gè)人課題研究，深入研究新課改的精神實(shí)質(zhì)，在繼承和發(fā)揚(yáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極探索小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新模式。

一、個(gè)人課題研究在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)新模式構(gòu)建中的作用分析

帕克·帕爾默曾在《教學(xué)勇氣》中指出，每一門學(xué)科都有其內(nèi)在邏輯，這種邏輯如此精深，以至于每一塊關(guān)鍵組件都包含重組整體所需要的信息——如果用激光照射，一組有高度組織結(jié)構(gòu)的光就會(huì)把所有的一切重組起來(lái)。這組激光就是教學(xué)行為。個(gè)人課題研究可以優(yōu)化教學(xué)行為，讓“激光”散發(fā)力量。這幾年課題研究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)愈發(fā)科學(xué)了，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象也能有自己的一點(diǎn)思考和分析了?？梢哉f(shuō)，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)理念的逐步形成并越發(fā)清晰是與源源不斷的閱讀分不開(kāi)的。大家都知道做課題時(shí)查閱資料是免不了的事，出于課題研究的需求，在每一次課題研究之前，筆者都會(huì)抓住一切時(shí)間閱讀大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，從而不斷更新并逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動(dòng)的、理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)了我理念水平的提高。另外，教育教學(xué)活動(dòng)同時(shí)也是一種溝通與合作的互動(dòng)過(guò)程，它不是教師教、學(xué)生學(xué)的單一活動(dòng)。為此，在個(gè)人課題研究過(guò)程中，筆者增加了對(duì)學(xué)生的了解，這一點(diǎn)給筆者的語(yǔ)文作文教學(xué)提供了很多幫助，在提升筆者自身語(yǔ)文教學(xué)能力的同時(shí)，也讓筆者更加樂(lè)于去深入了解學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的期待。

二、個(gè)人課題研究在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)新模式中的實(shí)踐

作為一名語(yǔ)文老師，筆者深刻感受到作文教學(xué)的重要性，面對(duì)教師怕改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文的普遍現(xiàn)象，筆者在苦苦思索，如何能讓學(xué)生真正地愛(ài)上作文，樂(lè)于表達(dá)，如何讓學(xué)生的作文能力得到更大的提升，筆者想通過(guò)自己的課題研究來(lái)找到一把開(kāi)啟作文教學(xué)大門的鑰匙。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材“單元練習(xí)”中安排了“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)，它的選材新穎別致，涵蓋了詞語(yǔ)積累，優(yōu)美句段積累，古詩(shī)文積累，對(duì)聯(lián)積累，名人名言積累，等。在教學(xué)中能否通過(guò)整合和拓展來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言和實(shí)踐語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升呢？帶著這一思考，2009年筆者申報(bào)了區(qū)級(jí)課題《“讀讀背背”教學(xué)情境中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)》。在教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在“讀讀背背”的基礎(chǔ)上擴(kuò)展有效積累，豐富語(yǔ)言及知識(shí)儲(chǔ)備，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于積累、自主積累，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。經(jīng)過(guò)一年的研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者班上的孩子背誦興趣不斷增強(qiáng)，誦讀速度明顯加快，語(yǔ)言表達(dá)能力也有所增強(qiáng)。學(xué)生在說(shuō)話寫(xiě)作中，能用上一些背過(guò)的好詞佳句，習(xí)作水平有所提升。

如何進(jìn)一步使學(xué)生習(xí)作的興趣得到激發(fā)，提高學(xué)生作文的主動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性呢？為此，2010年筆者又申報(bào)了《小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自能批改作文的實(shí)踐研究》這一課題。這一次，筆者和語(yǔ)文組的老師們一起嘗試著用一種顛覆傳統(tǒng)的作文批改方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使作文評(píng)改向?qū)W生自主、自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批眾改等，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位回歸。有了參與作文評(píng)析的親身體驗(yàn)和感受，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。學(xué)生越發(fā)喜愛(ài)上了寫(xiě)作文和改作文，在區(qū)作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，筆者班上學(xué)生的習(xí)作水平給了聽(tīng)課老師很大的驚喜。

可以說(shuō)兩年的課題研究給筆者的作文教學(xué)帶來(lái)了很大的改進(jìn)，2011年無(wú)意之中看到的一個(gè)電視節(jié)目主持人大獎(jiǎng)賽又給筆者帶來(lái)了很大的啟發(fā)。當(dāng)時(shí)有一個(gè)即興發(fā)揮的環(huán)節(jié)，要求選手把幾個(gè)毫不相干的詞串成一段完整的話，既要表達(dá)一定的主題、又要有較強(qiáng)的邏輯性。于是筆者想到也可以用這種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，試著讓學(xué)生把一些詞語(yǔ)合理地用進(jìn)一篇文章或一個(gè)故事里，沒(méi)想到學(xué)生的積極性空前高漲。于是，筆者也便執(zhí)著地在教學(xué)中沿著這一方向思考著，實(shí)踐著。2012年，筆者開(kāi)始了《有效串聯(lián)在指向?qū)懺捄土?xí)作教學(xué)中的意義和實(shí)踐》的專題研究。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)提供的詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，進(jìn)行豐富多彩的說(shuō)話和寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)這一方式頗感興趣，習(xí)作呈現(xiàn)出豐富的想象力和靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)這一專題的思考越發(fā)深入，能否在學(xué)生寫(xiě)話和習(xí)作教學(xué)中通過(guò)對(duì)一些字、詞、句的有效串聯(lián)的探索與思考，建構(gòu)起一個(gè)清晰、高效的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)呢？筆者決定從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐：課題串聯(lián)、古詩(shī)文串聯(lián)、店名串聯(lián)、成語(yǔ)串聯(lián)、象聲詞串聯(lián)、動(dòng)詞大串聯(lián)、歇后語(yǔ)串聯(lián)、句子串聯(lián)、矛盾串聯(lián)等。通過(guò)這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，為學(xué)生架起一座由詞到句到段到篇的連拱橋梁，并試圖探討串聯(lián)的有效性和對(duì)習(xí)作教學(xué)的意義。筆者曾設(shè)計(jì)了一節(jié)《讓詞串開(kāi)出美麗的花朵》課例，通過(guò)三個(gè)板塊：走進(jìn)詞串、賞析詞串、運(yùn)用詞串，步步引領(lǐng)學(xué)生徜徉在詞串的豐富世界中。筆者從二年級(jí)的詞串引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想情境，又帶著學(xué)生賞析三年級(jí)語(yǔ)文書(shū)中的不同詞串，讓學(xué)生感悟圍繞詞串可以描繪如詩(shī)如畫(huà)的美景、講述動(dòng)人的故事、贊美人物的品質(zhì)。在運(yùn)用詞串時(shí)，教師提供幾組詞串，讓學(xué)生放飛想象，自由練說(shuō)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)又適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透，不僅讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)，課堂呈現(xiàn)了很多精彩的生成。

三、個(gè)人課題研究在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)新模式中的反思

這幾年來(lái)，筆者圍繞個(gè)人課題進(jìn)行了很多持續(xù)的閱讀和思考，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累和言語(yǔ)實(shí)踐策略進(jìn)行了一些探索。在教學(xué)中研究，在研究中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，針對(duì)已展開(kāi)的研究進(jìn)行梳理反思，對(duì)詞串進(jìn)行歸納，哪些詞串學(xué)生感興趣，利用詞串寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的習(xí)作有哪些利弊？如何整合？如何調(diào)整？如何放手讓學(xué)生去自選、自編詞串？這是筆者一直思考和研究的內(nèi)容。課題研究過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它不是一個(gè)線性結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)不斷的趨近問(wèn)題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。在新的改革進(jìn)程中，筆者將進(jìn)一步遵循“問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)”，更加積極主動(dòng)地在教育理論的指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行深度思考，讓個(gè)人課題研究成果服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)研究中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。endprint