利用探究方案 指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)

李明秀

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已經(jīng)被證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。如果課前預(yù)習(xí)得好，課上學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂， 就會(huì)精力集中，心中有數(shù)，做到有的放矢，就會(huì)有一種想學(xué)、想問、想練的良好心理，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

正是基于這一點(diǎn)，我校近年來一直在實(shí)踐“本真教育理念下多支點(diǎn)探究教學(xué)模式”，其基本教學(xué)流程就是：準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)—針對(duì)性學(xué)習(xí)—延展性學(xué)習(xí)，即：課前是以“多支點(diǎn)探究方案”為載體的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段，課堂是以合作探究為重要學(xué)習(xí)形式的針對(duì)性學(xué)習(xí)階段，課后是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為途徑的延展性學(xué)習(xí)階段。

“多支點(diǎn)探究方案”關(guān)注了課前的預(yù)習(xí)，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在“準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)”部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文、查找資料、提出問題等方面，都提出了相關(guān)要求和具體策略，學(xué)生據(jù)此獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。探究方案是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的墊腳石，教師可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)。我們只有設(shè)立難易適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地組織學(xué)生全身心投入，才能教得輕松，學(xué)得愉快，從而高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。那么，怎樣利用探究方案，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)呢？筆者有以下幾點(diǎn)感受。

一、有效預(yù)習(xí)，要明確任務(wù)

要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時(shí)該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。精心設(shè)計(jì)的探究方案，明確地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)該做哪些事。下面是《普羅米修斯盜火》（四年級(jí)上冊(cè)）一課的探究方案“準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容：

1. 讀一讀生字詞，尤其注意以下人名和地名：

普羅米修斯 宙斯 阿波羅 赫剌（là）克勒斯

奧林匹斯圣山 高加索山

◆讀給組內(nèi)成員聽，全對(duì)加“☆”（ ）

2.你朗讀課文給（ ）聽，他（她）給你的評(píng)價(jià)是（ ）

A.正確、流利 B.正確 C.還要努力

◆在組內(nèi)分自然段讀課文，你能加到“☆”嗎？（ ）

3.完成書后描紅，相信你能寫得又正確又美觀。

對(duì)于其中的某個(gè)字，你有什么記憶的好辦法？

4.嘗試?yán)斫庹n文中的詞語，特別關(guān)注“大發(fā)雷霆、小心翼翼”（直接寫在書上詞語旁）。

這一部分探究方案的設(shè)計(jì)，主要指向生字詞的記憶、理解和課文的朗讀，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)過程中，有的放矢，通過認(rèn)真閱讀教材、查找工具書或請(qǐng)教他人掃清學(xué)習(xí)的障礙，大大提高了預(yù)習(xí)的效果，真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如，對(duì)于“普”這個(gè)生字，學(xué)生編出了“三亞落日長(zhǎng)耳朵”的口訣來幫助記憶字形。而對(duì)于“獲”字，學(xué)生則站在提醒者的角度指出，“草下藏著兩條狗”，所以，右下方的“犬”，不能寫成“大”。

可見，準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，不僅明確提出了預(yù)習(xí)的要求及相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了教學(xué)效率。

二、有效預(yù)習(xí)，要教給方法

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵。要想預(yù)習(xí)有效，教師就一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。我們從三年級(jí)開始使用探究方案，隨著年級(jí)的升高，教師應(yīng)借助探究方案，循序漸進(jìn)，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)螺旋上升。

例如，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生敢問、愛問還不夠，還要會(huì)問、善問，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心，也是進(jìn)行質(zhì)疑問難的著眼點(diǎn)和歸宿。學(xué)生在獨(dú)立探究時(shí)，所提出的問題未必是有深度的，因此，提出高質(zhì)量的問題同樣需要老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。如《夢(mèng)圓飛天》一課，學(xué)生提出：“飛船發(fā)射前，楊利偉為什么眼神平靜呢？難道他不擔(dān)心嗎？”這個(gè)問題并不是特別深入，老師及時(shí)引導(dǎo)他說：“此時(shí)的楊利偉，他的內(nèi)心和他的眼神一樣平靜嗎？”學(xué)生的意見頓時(shí)分成兩派，有的人認(rèn)為此時(shí)的他應(yīng)該是緊張、擔(dān)心的，因?yàn)楫吘顾侵袊?guó)飛天第一人，飛船發(fā)射究竟會(huì)是怎樣的結(jié)果，誰也不能百分之百地肯定；有的人認(rèn)為，他的內(nèi)心也是平靜的，因?yàn)樗湃螌＜?、教練、工作人員，他相信自己付出的努力會(huì)有回報(bào)。再討論，孩子們讀懂了楊利偉叔叔作為一個(gè)普通人的心情，更讀懂了他的豪情壯志，早已將個(gè)人的生死置之度外。

通過這樣的啟發(fā)，孩子們又相繼提出了這樣的問題：“總指揮‘剛勁的話語中蘊(yùn)含著的期待與信任，他期待的是什么，信任的是誰？”“文中特意寫了楊利偉眼中的地球，有什么特殊意義？”顯然，問題有了一定的深度。

學(xué)生提出問題后，探究方案還引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，去尋求問題的答案，這就需要去認(rèn)真讀書。正如謝覺哉老人曾說過的：“好問是好的，但如果自己不想，只是隨口問，即使能得到正確答案，也未必受大益?！?教師也應(yīng)在針對(duì)性學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，從而使問題來源于學(xué)生，又最終回歸于學(xué)生，讓學(xué)生在這種質(zhì)疑、釋疑的過程中，得到學(xué)習(xí)能力的提升。

三、有效預(yù)習(xí)，要及時(shí)反饋

預(yù)習(xí)期待溝通。學(xué)生完成探究方案后，如果教師過后不作了解，甚至不聞不問，容易使學(xué)生認(rèn)為老師根本就不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。更何況，預(yù)習(xí)的目的是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)熱環(huán)節(jié)，是與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的。因此，要保證預(yù)習(xí)的有效性，教師就應(yīng)該及時(shí)了解、反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

探究方案一般要提前1～2天發(fā)放，這樣可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前，教師可以簡(jiǎn)單翻閱，或通過組內(nèi)互相檢查的方式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解。對(duì)預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生大力表揚(yáng)，用加“★”的方式鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以有效監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性，另一方面能根據(jù)反饋的探究方案了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了哪些問題，還存在哪些問題，并考察學(xué)生所關(guān)注的問題，從而對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)性調(diào)整，進(jìn)一步明晰教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的著力方向。endprint

例如，教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，通過瀏覽學(xué)生的探究方案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提出的問題是相對(duì)集中的：有的問題指向了自己理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)——“斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭離開了？”“為什么稱老天鵝為‘破冰勇士？”有的學(xué)生則對(duì)課文多次出現(xiàn)的破折號(hào)和省略號(hào)質(zhì)疑。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，能在預(yù)習(xí)時(shí)提出這樣的問題，是值得肯定的，因此在這些問題旁加上一顆“★”，將這些問題作為核心問題，在課堂教學(xué)中結(jié)合具體的語言文字品讀、體會(huì)，對(duì)于提出問題的學(xué)生來說，這樣的反饋無疑起到了很好的激勵(lì)作用。

把探究方案與課堂教學(xué)有機(jī)整合，將有效的教學(xué)時(shí)間花在學(xué)生感到困難的地方，順學(xué)而導(dǎo)，依學(xué)而教，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的需要，力求效益最大化。其實(shí)，基于探究方案的課堂，探究方案的使用是貫穿語文教學(xué)始終的。將預(yù)習(xí)的布置和反饋納入到課堂教學(xué)中，打通預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之間的壁壘，教學(xué)效果必然大大提高。

四、有效預(yù)習(xí)，要關(guān)注“學(xué)困生”

預(yù)習(xí)是通向課堂的一條長(zhǎng)廊，當(dāng)學(xué)生行走其間時(shí)，因?yàn)楦魅瞬煌膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致他們的資料占有、閱讀體驗(yàn)是不盡相同的，他們所看到的景色也就不會(huì)完全一樣。作為老師，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)預(yù)習(xí)不認(rèn)真或有困難的孩子，縮小學(xué)生之間的差距呢？借助“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，是一種行之有效的方法。

班上有個(gè)男同學(xué)H，一緊張就有些口吃，這也影響到他朗讀課文，探究方案上“朗讀課文”這一項(xiàng)幾乎沒有得到過“A”。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我曾經(jīng)和家長(zhǎng)溝通，讓他在家能多多練習(xí)，但效果似乎一直不太明顯，所以，課堂上看不到這個(gè)孩子舉手讀書，而我也擔(dān)心刻意讓他朗讀，反而會(huì)讓他更緊張，從而讓他成為其他學(xué)生的笑柄，所以輕易也不喊他讀書。直到有一次，他所在的小組來發(fā)言，組長(zhǎng)說：“xx同學(xué)讀書進(jìn)步特別大，我們想請(qǐng)他代表我們團(tuán)隊(duì)展示朗讀，大家掌聲鼓勵(lì)！”在掌聲中，H開始了朗讀，當(dāng)他朗讀結(jié)束時(shí)，教室里又自發(fā)響起了掌聲，為他的精彩朗讀。在驚詫于他的進(jìn)步的同時(shí)，我有意識(shí)地進(jìn)行了觀察，原來都是小組成員的功勞，特別是組長(zhǎng)，是一個(gè)特有耐心的女孩子，只要有時(shí)間，就會(huì)和他一起練習(xí)，而他也確確實(shí)實(shí)感受到了成功的快樂，由被動(dòng)變成了主動(dòng)，在以后的小組發(fā)言中，他會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)讀書或者陳述自己的觀點(diǎn)，甚至在班隊(duì)活動(dòng)中表演小品。

精心設(shè)計(jì)探究方案，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，無非是要給學(xué)生一個(gè)課前自學(xué)的例子，其根本目的還是要提高學(xué)生的自主性，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。endprint