用“三會(huì)兩全”引領(lǐng)語(yǔ)文課堂

房元品

新課程改革帶給了我們?cè)S多全新的理念，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新課改理念，卻是大家難以解決的棘手問(wèn)題，課堂教學(xué)中依然存在著諸多問(wèn)題：其一，課堂上，教師講得多，學(xué)生問(wèn)得少，甚至有個(gè)別教師還在“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不多。其二，活動(dòng)空間上，學(xué)生仍局限在自己的座位，很難有表現(xiàn)自我的活動(dòng)空間，自主學(xué)習(xí)少，讀書活動(dòng)少，實(shí)踐機(jī)會(huì)少。其三，目標(biāo)落實(shí)上，讓學(xué)生圍繞教材的重點(diǎn)，發(fā)散式的思維與發(fā)問(wèn)，還沒(méi)有落到實(shí)處，一堂課中學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)極少，個(gè)別“學(xué)困生”根本沒(méi)有機(jī)會(huì)，“面向全體”的目標(biāo)得不到落實(shí)。以上問(wèn)題說(shuō)明課堂還沒(méi)有真正還給學(xué)生，閱讀、實(shí)踐等活動(dòng)還沒(méi)有真正落到實(shí)處，學(xué)生的主動(dòng)性還沒(méi)有發(fā)揮。為了尋找新課程改革在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的落腳點(diǎn)，我們提出用“三會(huì)兩全”的理念去引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)，“三會(huì)”即“會(huì)閱讀、會(huì)提問(wèn)、會(huì)實(shí)踐”，“兩全”即“面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展”。“三會(huì)”是“兩全”的前提、手段，“兩全”是“三會(huì)”的結(jié)果和目的。

“三會(huì)兩全”有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性。可以說(shuō)，“三會(huì)兩全”充分體現(xiàn)了新課改的要求，實(shí)踐了“三會(huì)兩全”就踐行了新課改的理念，“三會(huì)兩全”使新課改理念在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了軟著陸，落實(shí)到了操作層面。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中具體應(yīng)該怎樣做呢？

一、要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字背后的東西

課本是無(wú)聲的老師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源，所謂“課內(nèi)得法”，首先要讀懂課本。

課前閱讀，就是課前預(yù)習(xí)課文。教師可以要求學(xué)生每天放學(xué)回家閱讀課文，尤其重點(diǎn)閱讀第二天要學(xué)的內(nèi)容，以便教師講課時(shí)，學(xué)生能提出問(wèn)題并帶著問(wèn)題有重點(diǎn)地參與學(xué)習(xí)。有時(shí)也由教師引導(dǎo)啟發(fā)提出能引起學(xué)生興趣的題目，引導(dǎo)學(xué)生自己在書中或?qū)嵺`中尋找答案。

課內(nèi)閱讀就是課內(nèi)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在教師指導(dǎo)下有要求、有檢查地閱讀課文；教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主、合作、探究的能力。閱讀課本一定要有要求、有指導(dǎo)。開始可由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，具體地指導(dǎo)學(xué)生如何抓住文本中每一小節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)畫線，作為深度解讀文本的切入點(diǎn)，咬文嚼字，讀出文字背后的東西，讓學(xué)生逐步掌握方法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，進(jìn)而理解文章內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

指導(dǎo)閱讀，要根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的方法。有的教材內(nèi)容學(xué)生不易看出重點(diǎn)，可由教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題看書，尋找答案；有的教材內(nèi)容學(xué)生已有一定知識(shí)基礎(chǔ)，可由學(xué)生先嘗試性學(xué)習(xí)，再與課本對(duì)照、驗(yàn)證，加深理解；有的教材內(nèi)容學(xué)生能獨(dú)立看懂，就放手讓學(xué)生自己看書，然后組織交流所得，進(jìn)一步消化理解。對(duì)于閱讀中學(xué)生一些個(gè)性化的理解，教師必須及時(shí)、科學(xué)地加以發(fā)掘和利用，讓學(xué)生交流自己的探究過(guò)程、解決問(wèn)題的策略，通過(guò)分析、討論、辨別，相互啟迪，相互借鑒，達(dá)成共識(shí)，得出正確的結(jié)論或選擇最佳答案，以此活躍學(xué)生的思維，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，要把閱讀活動(dòng)繼續(xù)和延伸到課外，使學(xué)生“得益于課外”。廣泛深入的課外閱讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。人在課外閱讀所獲知識(shí)可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂教學(xué)所得。平時(shí)教師要充分利用各種渠道，如圖書、報(bào)紙、雜志、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，拓展閱讀資源；也要讓學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法等，并養(yǎng)成邊讀邊思考，邊讀邊動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行有效的閱讀。最后教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀。如利用校園文化節(jié)、校園讀書節(jié)、閱讀比賽、故事劇表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)、交流。

二、要讓學(xué)生問(wèn)出精彩、問(wèn)出智慧

課堂教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更主要的是發(fā)展學(xué)生的思維。提出問(wèn)題是探索知識(shí)、追求真理的開始，是獲得真知的有效步驟，它能促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情境

學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否提出好問(wèn)題，關(guān)鍵是教師能否創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提問(wèn)的情境。

（1）利用課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生想提問(wèn)。面對(duì)新知識(shí)，教師可要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記在卡片上，做成“問(wèn)題卡”，在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（2）利用課堂討論，讓學(xué)生愛(ài)提問(wèn)。教師在課堂上應(yīng)常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問(wèn)，并共同解決。同學(xué)之間互相提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題能力的有效手段。同學(xué)間提問(wèn)，常常不受提問(wèn)形式的限制，這樣更有利于學(xué)生提出開放性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

（3）讓學(xué)生走上講臺(tái)，使學(xué)生會(huì)提問(wèn)。有一些教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生走上講臺(tái)，扮演教師角色。學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，相互間能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并積極思考解決辦法，以免被其他學(xué)生的問(wèn)題難住，而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也會(huì)更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。寬松的氛圍中，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開闊了，提的問(wèn)題也就多了。

2.增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心

學(xué)生提問(wèn)的信心來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問(wèn)的關(guān)鍵。因此，要讓學(xué)生多問(wèn)，首先要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。我們的做法是：（1）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，肯定這種敢于提問(wèn)的行為。（2）當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，而應(yīng)延遲評(píng)判，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。（3）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、指責(zé)，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（4）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師要予以制止，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

三、要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中放飛童心

由于小學(xué)生的思維正處在以具體形象思維為主并逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，就是為了在小學(xué)生思維的形象性和抽象性之間架起過(guò)渡的橋梁。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！痹谡n堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣既適合小學(xué)生天性好動(dòng)的年齡特征，又符合他們思維發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，必須關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：①要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)具、操作材料，要適宜學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。②探究要求與問(wèn)題的提出，必須根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異，具體明確。③在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要形成自己獨(dú)特的感受，并能記錄下見(jiàn)聞、感悟。④要充分讓學(xué)生口述活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)自己的想法。教師要及時(shí)組織學(xué)生認(rèn)真聽取，參與評(píng)價(jià)、討論表述是否準(zhǔn)確、流利。⑤還要及早（從小學(xué)一年級(jí)就可以開始）注意培養(yǎng)學(xué)生邊觀察、邊思考的能力，并把看到、聽到、想到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)屬于口語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，學(xué)生的生活就是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的有效素材。因此，要努力開發(fā)自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，開展多種形式的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

組織兒童詩(shī)社、手抄報(bào)、文藝演出、演講等各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

引導(dǎo)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，獲取資料，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究，并嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

組織學(xué)生對(duì)身邊大家共同關(guān)注的問(wèn)題展開小小討論或?qū)ｎ}演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡，學(xué)會(huì)自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。endprint