“知識模塊分級建構(gòu)”教學(xué)模式

盧希營

一、“知識模塊分級建構(gòu)”教學(xué)模式提出的背景

新一輪的課程改革，要求我們不但要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，還要讓教學(xué)行為和方式有所創(chuàng)新。理念決定我們的教學(xué)思路，教學(xué)思路指引行動(dòng)，行動(dòng)決定教學(xué)效果。在物理教學(xué)中，科學(xué)探究是核心理念，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)突出探究優(yōu)先的原則。一個(gè)好的探究過程，是生生、師生互動(dòng)的平臺，是提升學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。但科學(xué)探究在物理教學(xué)中良好的落實(shí)，并非一日之功，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，從不了解到了解再到深入認(rèn)識，從“學(xué)著做”到“做著學(xué)”，是一個(gè)不斷深入的過程。

教學(xué)中，我們面對的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的孩子，讓每一個(gè)孩子得到切實(shí)的發(fā)展，我們要不斷地更新我們的教學(xué)行為和方式。以往的科學(xué)探究，教師把每一個(gè)環(huán)節(jié)完整地進(jìn)行，甚至一節(jié)課完成多個(gè)完整探究，這樣的課堂，沒有時(shí)間讓學(xué)生消化和反饋，沒有真正體驗(yàn)探究的過程。一節(jié)課不可能把所有的問題都探究完畢，若一節(jié)課就能完成，初中物理又何必安排兩學(xué)年來學(xué)習(xí)呢？這就要求我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生某一個(gè)環(huán)節(jié)的探究能力，這也是我們經(jīng)常談到的“一個(gè)不完整的探究為的是一個(gè)完整的探究”。為此，我們要更新教學(xué)理念，尋找一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的教學(xué)模式。因此，我們提出：教學(xué)中，降低難度，面對全部，高要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，使學(xué)生隨時(shí)鞏固、隨時(shí)反饋掌握所學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，堅(jiān)決避免“回鍋飯”，使教師和學(xué)生樂有所教，樂有所學(xué)。在這樣的背景下，“知識模塊分級建構(gòu)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、“知識模塊分級建構(gòu)”教學(xué)模式

“知識模塊分級建構(gòu)”教學(xué)模式是一種通過對課題知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分級構(gòu)建的，將探究與反饋檢查相結(jié)合的教學(xué)法，它

將每一節(jié)課的知識內(nèi)容分解成幾個(gè)知識板塊，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采用先分后合，由簡到繁，步步登高。通過不同級別的反饋校正，不失時(shí)機(jī)地練習(xí)鞏固每一個(gè)知識點(diǎn)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，把各種錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入每一級學(xué)習(xí)，都會有新的感受、新的收獲和新的創(chuàng)造。

三、“知識模塊分級建構(gòu)”教學(xué)模式的具體運(yùn)用

【新授課應(yīng)用案例】光的折射（分為以下知識模塊）

（1）探究一：光由空氣射入水中怎樣傳播？

反饋練習(xí)：完成光由空氣射入水中的光路。

（2）探究二：光由水射入空氣中是怎樣傳播的？

反饋練習(xí)：完成光由水射入空氣的光路。

（3）探究三：光路是否可逆？

反饋練習(xí)：通過生活中的一些現(xiàn)象，探究光路的可逆性。

（4）本節(jié)課完成一級歸納、二級歸納，小結(jié)并完成練習(xí)。

【課堂教學(xué)過程】

（一）故事引入新課（以沙漠海市蜃樓引入課題）

（二）新課教學(xué)

1.光的折射現(xiàn)象

（1）復(fù)習(xí)提問：光沿直線傳播的條件是什么？

提出問題：光由空氣射入水中又是怎樣傳播的？（模塊一及分一）

猜測：（1）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜測的物理情境，教師演示：光由空氣射入水中的落點(diǎn)B；（2）

讓學(xué)生想象改變后光線的光路（也就引導(dǎo)學(xué)生完成猜測）；（3）

讓學(xué)生上臺表示出光路。

演示折射光路：

（1）讓學(xué)生描述光的折射現(xiàn)象。

（2）向其他角度入射能否發(fā)生折射？驗(yàn)證：垂直入射時(shí)不能發(fā)生折射。（補(bǔ)）

（3）提出問題：光由水中射入空氣中能否發(fā)生折射？（模塊二及分二）

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：看水中的硬幣。

（讓學(xué)生上講臺完成光路圖。）

2.根據(jù)光路圖總結(jié)光的折射規(guī)律（合一）

（1）回顧光的反射規(guī)律。

（2）類比反射總結(jié)折射規(guī)律。

一級結(jié)論：光由空氣射入水中，入射角大于折射角；光由水射入空氣中，入射角小于折射角。

二級結(jié)論：在空氣中的角大于在水中的角。

3.光路的可逆性（合二）

（1）提出問題；

（2）猜想；

（3）演示。

4.利用光的折射解釋現(xiàn)象（模塊三及其應(yīng)用）

（1）小故事（安全教育、破除迷信進(jìn)行唯物主義教育）；

（2）筷子變彎；

（3）海市蜃樓現(xiàn)象；

（4）課堂練習(xí)；

（5）欣賞古詩（領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，體驗(yàn)對大自然的熱愛、親近的情感）。

（特約編輯 安 平）endprint