讓學生在作業(yè)的天空下快樂飛翔

陳厚珠

隨著課程改革的深入實施，課堂的教學觀念、教學形式和教學水平都發(fā)生了質的變化。然而，學生作業(yè)負擔過重仍然是社會關注的焦點問題之一。大部分教師仍無法沖破應試教育的瓶頸——“考什么，就教什么，就做什么作業(yè)和練習”，而學生做作業(yè)——做什么，怎么做，除了完全服從于老師，毫無發(fā)言權。于是面對著大量形式單一、內容陳舊、缺乏實用價值的作業(yè)，學生或是苦不堪言，望題興嘆，或是照虎畫貓，草草了事。那么，如何讓學生由苦做為樂做，由厭做變愛做語文作業(yè)呢？

筆者認為小學語文作業(yè)的設計，既要顧及作業(yè)的一般作用和功能，注重養(yǎng)成，也要尊重學生的個別差異；既能讓學生鞏固所學知識、培養(yǎng)語文能力，讓語文作業(yè)散發(fā)語文味，也得用鮮活的形式給學生留有自由思考的余地、想象的空間，滿足個性發(fā)展的需要，從而讓不同層次的學生都愿寫、想寫、樂寫。于是，筆者對語文作業(yè)的布置進行了一些嘗試。

一、注重養(yǎng)成，優(yōu)化傳統(tǒng)性作業(yè)

嘗試改革創(chuàng)新，并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)性的作業(yè)，只是摒棄傳統(tǒng)作業(yè)內容的單一、訓練形式的單一，注重內容的綜合性，形式的多樣化來優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)。

首先，作業(yè)內容的綜合性體現(xiàn)在課內資料的整合。小學每冊教材的課文不多，有20余篇，在平常的教學中教師不應孤立地來看一篇篇課文，而應做有心人，縱觀全冊書來設計綜合性的作業(yè)。例如低年級教學時，考慮到識字教學是重點，就設計了這樣的作業(yè)“我的字詞我做主”，讓學生整理自己覺得容易寫錯的、容易讀錯的生字。學生經(jīng)歷這樣的過程，既避免了機械重復、枯燥乏味的抄寫，又培養(yǎng)了學生獨立學習、整理歸納的能力，還能更好地掌握這些字詞，真可謂一舉三得。

其次，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)的呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)作業(yè)設計往往是停留于語文的層面抄抄寫寫，再加上一些“聽說讀寫”的常規(guī)訓練。筆者在設計作業(yè)時跳出語文學科的范圍，例如有“畫作業(yè)、折作業(yè)、唱作業(yè)、演作業(yè)”等等，把語文學科與其他學科知識相結合，打破學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中能運用各學科知識以及自己各方面的才能，興趣盎然地完成語文作業(yè)，使學生覺得完成這樣的語文作業(yè)不是一個沉重的負擔，而是一種快樂的游戲。

第三，特批“我的作業(yè)我做主”。中高年級時，引導學生自己總結一節(jié)課所學的技能，想想自己能完成課后習題或練習冊中的哪些題目，讓學生找相應的練習，為自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，不做作業(yè)的奴隸，成為作業(yè)的主人。不拘一格的作業(yè)形式，讓學生不再把作業(yè)看成是負擔，而會想方設法地把自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。

二、尊重差異，定制套餐式作業(yè)

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力是存在差異的。有差異的學生做著無差異的作業(yè)，必然存在有些學生“吃不飽”，有些學生“受不了”的現(xiàn)象。為讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，筆者設計出“作業(yè)套餐”，便于學生選擇練習的量度和難度，給不同層次的學生留下適合的發(fā)揮空間，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所收獲。

其一“詞語套餐”。A.組詞一到兩個 B.接龍式組詞 C.組四字詞語 D.接龍式四字詞語組詞。

其二“句式套餐”。如“飽經(jīng)風霜”造句時，能力較弱的學生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“飽經(jīng)風霜”放在句首、句中、句末分別造句，同時還推出“終極挑戰(zhàn)式”，句中恰當使用一些修辭手法。

其三“問答和小練筆選式套餐”。把一些較難的問答題改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，讓學生選擇其一。如：閱讀練習中寫感受、體會的題型，往往是學生抓耳撓腮、經(jīng)常棄之不做的。筆者把答題要求進行“分餐式”：A.想到什么說什么；B.正反式說明；C.正反式用具體事例解釋說明；D.在前三式基礎上再運用恰當?shù)年P聯(lián)詞，使語言的邏輯更加嚴謹，結構更加緊湊。這樣階梯式的作業(yè)要求既全面地照顧了學生個別差異，又提高了作業(yè)的實效。

“套餐式”的作業(yè)設計，減少了作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，不同層次的學生完成作業(yè)不再有難度，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。特別是那些學習能力較差的學生在完成作業(yè)的過程中，不再對作業(yè)產生反感的情緒，能及時體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學習成績也會慢慢地提高。

三、體現(xiàn)趣味，采用鮮活形式

興趣是最好的老師。根據(jù)這一規(guī)律，小學語文作業(yè)設計也應該具有趣味性，讓學生一看到作業(yè)內容就躍躍欲試，使他們在愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓的真知快樂以及增長才干，獲得成功的樂趣。

就拿朗讀作業(yè)來說吧，這項作業(yè)看似簡單，但老師們大概都有同感：常常形同虛設，或即使完成也只是浮光掠影、敷衍了事。怎樣讓這種作業(yè)的有效性得以提高呢？筆者給它包裝了新的外表，增添了鮮活的色彩，賦予了全新的形象。

1.朗讀錄音，評選最佳

每個星期都布置一項朗讀錄音的作業(yè)，要求學生每人給自己錄音一篇課文，星期一帶到學校，利用早讀和午休播放給同學聽，然后評選出“最佳播音員”。如此新穎有趣、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)形式，一下子激發(fā)了學生競爭的欲望。這樣既提高了學生的朗讀能力，培養(yǎng)了學生持之以恒把事情做好的良好品質，同時也除去了筆者心頭朗讀作業(yè)該如何保證有效的病魘？

2.配樂朗誦，陶冶性情

這一類作業(yè)布置根據(jù)課文內容而定，如學了《黃果樹瀑布》，可以布置這樣的課后作業(yè)：“為《黃果樹瀑布》選配樂曲?！迸e行一次配樂朗誦，比比誰選的曲子最恰當。一則謂“書讀百遍，其義自見”，二則可培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶情操，學生愿讀、樂讀、美讀，豈不其樂無窮哉？

四、返璞本色，體現(xiàn)語文“味道”

語文是詩意的，這是任何學科都無法比擬的。一個字就是一首詩，一個詞就是一幅畫，一個句子就有一段美麗的傳說，語文作業(yè)不能嗅不到語文味。因為只有散發(fā)語文味的作業(yè)才像一杯陳年的佳釀，飄蕩著醉人的醇香；流淌語文味的作業(yè)會像一股甘甜的清泉，滋潤著干涸的心田。

第一，厚積為常態(tài)。語文新課程要求“豐富學生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠課堂教學是遠遠不夠的，厚積才能薄發(fā)。筆者把語言積累作為語文作業(yè)中一項常規(guī)作業(yè)長期堅持?！懊咳找辉~、一句，每周一詩”。具體做法是：每天中午在?？?0分鐘課外書，并做好詞佳句的摘抄；課文中用得精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，引導學生點圈或摘抄起來，弄清詞義句意，必要時做一定的批注。

第二，薄發(fā)顯本色。小學語文教材中有不少詩歌、美文，教學時應隨機引導學生模仿練筆。如教學《春光染綠我們雙腳》一課時，學生竟在“自由馳騁”這一作業(yè)中寫道：“春光染綠了我們雙腳，春光染綠了小草，春光染綠了樹梢，春光把田野染成了一個綠意盎然的青青世界。”雖然語言是那么的稚嫩，但是一陣陣悠悠的語文味不正撲鼻而來？

作業(yè)設計是一種藝術，是一種創(chuàng)新，它將由“機械重復”走向“鮮活靈動”， 由“信奉統(tǒng)一”到“尊重差異”，由“墨守陳規(guī)”走向“匠心獨運”。這樣一來，相信語文作業(yè)一定會成為學生們的最愛，那“沒有語文作業(yè)的日子是最快樂的日子”的說法會一去不復返。endprint