習(xí)作從“說說寫寫”起步

周雅芳

著名教授錢理群說：“語(yǔ)文課應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的?，F(xiàn)在的語(yǔ)文卻變得很可怕，不怕作文的學(xué)生太少了?！笨梢娬f起作文，學(xué)生們都很頭疼，甚至連剛步入作文起步階段的學(xué)生都有“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。這其中一個(gè)重要的原因是：作文教學(xué)脫離生活實(shí)際，低年段忽視作文的滲透教學(xué)。一句話，寫作起步?jīng)]做好。

因此，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，善于模仿，好提問題，喜愛表達(dá)，思維形象具體，但表達(dá)起來缺乏條理性和連貫性的特點(diǎn)，提倡作文教學(xué)低起點(diǎn)、早起步。

說說寫寫是一種作文啟蒙的有效方式，可以逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力，有助于習(xí)作穩(wěn)健地起步。習(xí)作應(yīng)當(dāng)從“說說寫寫”起步。

對(duì)此我們進(jìn)行了課堂教學(xué)研討，并有了一些初步的實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)說寫興趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家認(rèn)為：“每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，即‘我為什么而說。這一活動(dòng)是從情緒的誘因和需要源泉而來的。只有當(dāng)兒童自然地說話，由于內(nèi)心的誘因而需要說話的時(shí)候，才能最有效地發(fā)展語(yǔ)言能力?！闭Z(yǔ)言動(dòng)機(jī)誘因的設(shè)置可以有很多種形式，其目的就是讓學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言情境中，產(chǎn)生自主表達(dá)的欲望，真正激發(fā)學(xué)生的思維靈感，從而自然流利地進(jìn)行表達(dá)。

案例：蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中就特意安排了“說說寫寫”的專項(xiàng)練習(xí)。此教材內(nèi)容分為兩部分。

第一部分是文字提示：

說說圖中的小朋友在干什么， 然后從下面的詞中任選三個(gè)，照樣子各寫一句話：“做 種 踢 吹 寫 投 跑 游 跳 看 唱 打 ”。

第二部分是圖片提示：

小朋友進(jìn)行各種活動(dòng)的情景，共提供了11種活動(dòng)畫面，有唱歌、寫毛筆字、投籃、看書、跳遠(yuǎn)等。

在“說說寫寫”訓(xùn)練中，我們根據(jù)“說說寫寫”中的圖畫內(nèi)容，首先讓學(xué)生回憶校園春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，本班運(yùn)動(dòng)員參賽情況。然后結(jié)合校運(yùn)會(huì)，運(yùn)用“有的……有的……有的……還有的……”進(jìn)行說話訓(xùn)練，再現(xiàn)精彩場(chǎng)面。由于喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，他們發(fā)言異常踴躍，表述生動(dòng)具體。除了用回顧方法，我們還借助多媒體展示創(chuàng)設(shè)情境：以小記者身份走進(jìn)“陽(yáng)光小學(xué)”，采訪該校素質(zhì)教育大課間活動(dòng)，為此作一次報(bào)道，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小記者。整個(gè)過程，讓學(xué)生做陽(yáng)光小學(xué)的優(yōu)秀宣傳員，目的就是把生活與寫話結(jié)合起來，學(xué)生不會(huì)覺得寫話是老師、書本布置給我們的一項(xiàng)任務(wù)，而是覺得寫話是生活的一部分，是生活的需要，是具有實(shí)用性的，可以起到和他人溝通、交往的交際作用的。

二、強(qiáng)化有效指導(dǎo)，促進(jìn)說寫轉(zhuǎn)化

兒童語(yǔ)言發(fā)展有一定的階段性，兒童獲得說的能力先于獲得寫的能力。

在“說說寫寫”的過程中，有學(xué)生針對(duì)投籃圖想象說話：“剛剛和曉曉在籃球場(chǎng)練習(xí)投籃，剛剛張開雙臂想防守，曉曉用力一跳，把球投進(jìn)了籃筐。”再如，有學(xué)生針對(duì)“游泳”圖，想象說話：“小峰是學(xué)校游泳隊(duì)的隊(duì)員，他正在游泳池里練習(xí)游泳。他兩手使勁地向前劃，兩腳使勁拍打著水面，微笑著看著前方，好像在說：“看，我游得多快呀！”

對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，根據(jù)靜態(tài)的畫面發(fā)揮想象并利用積累的詞句說出這樣兩段完整、具體，而且比較生動(dòng)的句子，著實(shí)是令人欣喜的。但在要求學(xué)生用“我手寫我心”時(shí)，問題就出現(xiàn)了。

一是原來說得有滋有味的，寫在本子上卻成了很簡(jiǎn)單的一個(gè)句子，如寫“游泳”圖，就只寫成“小峰正在游泳池里認(rèn)真地游泳”，而且還忘了點(diǎn)句號(hào)，或者隨意在句子中點(diǎn)逗號(hào)；二是原來說得頭頭是道的，到了本子上，錯(cuò)誤百出，添字漏字、點(diǎn)錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，甚至成了病句。

究其原因，到了二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生說的技能比較熟練，表達(dá)的自由度比較大，而寫則受識(shí)字量、書寫技能等多方面的制約，表達(dá)的自由度比較小。看來由口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化是習(xí)作的一個(gè)難點(diǎn)，會(huì)說未必會(huì)寫。

針對(duì)以上情況，我在指導(dǎo)方法上作了些改進(jìn)，效果迥異。列舉一次說寫訓(xùn)練。

題目要求：“熟悉春天嗎？你發(fā)現(xiàn)春天給咱們帶來了些什么？”

學(xué)生：春天里桃花開了，春天里小草發(fā)芽了，春天里柳樹也發(fā)芽了，春天里小燕子飛回來了……

教者：同學(xué)們很會(huì)觀察，除了百花盛開、鳥語(yǔ)花香之外，人們會(huì)在春天里忙什么呢？

學(xué)生：少先隊(duì)員在清明節(jié)去踏青，去掃墓；在小區(qū)里種草，植樹；農(nóng)民伯伯耕地、播種……

教者：大家的發(fā)言聯(lián)系了生活，很生動(dòng)，很具體。老師給大家提供幾個(gè)詞：“溫暖、陽(yáng)光、希望、生機(jī)、贊美、幸福、歌唱”，請(qǐng)大家盡量運(yùn)用到發(fā)言中，用上一個(gè)兩個(gè)、幾個(gè)都可以。（詞語(yǔ)與要求同時(shí)出現(xiàn)于屏幕）

經(jīng)七嘴八舌的討論，學(xué)生竟說出來這樣一組句子：“春天給我們送來無限生機(jī)，百花盛開，鳥語(yǔ)花香；春天給我們送來希望，少先隊(duì)員植樹種草，農(nóng)民伯伯耕地播

種……春天是希望的季節(jié)，我們贊美春天！”更意想不到的是后續(xù)寫下的句子語(yǔ)句通順，呈現(xiàn)出個(gè)性化的語(yǔ)言，標(biāo)點(diǎn)使用正確。

實(shí)踐表明，只要指導(dǎo)得法，給出學(xué)生需要的詞語(yǔ)，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法講清楚，有效地激發(fā)出學(xué)生生活中積累的原材料，低年級(jí)學(xué)生的說寫能力會(huì)顯著提高。有效的指導(dǎo)，產(chǎn)生有效的訓(xùn)練；有效的訓(xùn)練，得益于有效的指導(dǎo)。學(xué)生的生活是說說寫寫的源頭活水。因此，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，才是有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生想說話，有話說，說得好。

三、采用多種評(píng)價(jià)，培養(yǎng)說寫能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)也非常明確地告訴我們：要把調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，保護(hù)和加強(qiáng)學(xué)生的寫話信心，作為教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在“說說寫寫”教學(xué)過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法尤為重要。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指老師在學(xué)生說寫過程中，給予贊揚(yáng)、肯定的評(píng)價(jià)，加以熱切的鼓勵(lì)。教者虛擬榮譽(yù)稱號(hào)，如“優(yōu)秀小記者”“優(yōu)秀宣傳員”“優(yōu)秀小博士”“作文之星”等榮譽(yù)之花。每逢說寫出彩的學(xué)生，老師當(dāng)場(chǎng)封號(hào)，贈(zèng)小紅花一朵，由組長(zhǎng)累計(jì)在班級(jí)公告欄中。

2.指導(dǎo)性評(píng)價(jià)

指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，相對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)來說，前者偏重激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，后者偏重其方法的引導(dǎo)。例如，亮亮同學(xué)用“跳遠(yuǎn)”說了一句話：“我在沙坑邊參加跳遠(yuǎn)?！蔽以u(píng)價(jià)：“很好，請(qǐng)看看四周，咱們班還有哪些運(yùn)動(dòng)員在參加什么比賽？” “小明在跑道上參加100米短跑。小李在跳高。小紅、小英參加一分半鐘跳繩。”亮亮一口氣說出了三個(gè)句子。“你看到的真多，還聽到了什么？想到了什么？”亮亮越說越得意，下面的話幾乎是脫口而出，“當(dāng)我助跑時(shí)，我聽到咱班的拉拉隊(duì)隊(duì)員拼命高喊我的名字，聽到大喇叭里也在高喊‘運(yùn)動(dòng)員加油。我咬緊牙加速助跑，決心在跳出好成績(jī)，為咱班級(jí)爭(zhēng)光?！蔽翼槃?shì)總結(jié)：“說與寫的對(duì)象除了自己，還有周圍的人，除了自己見到的，還可以寫聽到的，想到的。”

3.延遲性評(píng)價(jià)

延遲性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生完成一個(gè)說寫段落之后，應(yīng)作出評(píng)價(jià)時(shí)而暫不評(píng)價(jià)。例如一學(xué)生把說的話寫在本子上，因出現(xiàn)了錯(cuò)別字或詞序顛倒，使語(yǔ)句欠通順。我就讓其訂正后再進(jìn)行等第評(píng)價(jià)，給了優(yōu)秀。換句話說，就是允許學(xué)生在“說說寫寫”過程中犯錯(cuò)后自我糾正，一旦正確了，同樣可以得優(yōu)秀。這樣做的目的是少給學(xué)生挫折，多給鼓勵(lì)。

4.群眾性評(píng)價(jià)

群眾性評(píng)價(jià)是教研組內(nèi)部說法，其實(shí)就是讓學(xué)生評(píng)學(xué)生。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于爭(zhēng)勝好強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)“說說寫寫”過程中情緒高漲，格外投入。運(yùn)用這一評(píng)價(jià)，先提醒大家必須全神貫注聽取他人發(fā)言，自己發(fā)言時(shí)必須言之有理，言之有據(jù)。如果自己發(fā)言贏得大家三次掌聲，可以當(dāng)選“小小評(píng)論家”，三次被評(píng)為“小小評(píng)論家”，直接晉升為“小小文學(xué)家”（榮譽(yù)可以累計(jì)，且公布上墻）。評(píng)價(jià)本不屬教者專利，一旦把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，便成了教者一種行之有效的教學(xué)方法，成了學(xué)生取之不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

多種手段、多種方式的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的說寫興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的說寫信心，也培養(yǎng)了他們的評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力。

如果在低年段能經(jīng)常進(jìn)行這樣有效、扎實(shí)的“說說寫寫”的教學(xué)，可大大減輕學(xué)生寫作方面的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高寫作能力很有益處，對(duì)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好語(yǔ)文也能起到重要的作用。endprint