“讀寫互通式”語文課堂更靈智

張衛(wèi)林

讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，已經(jīng)愈來愈得到廣大一線語文教師的認(rèn)可?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！庇种赋觯骸罢Z文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系?！闭n標(biāo)中多次提到讀和寫，這是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的必然實踐的兩種語文能力。如何指導(dǎo)學(xué)生在讀中寫，有效地促進(jìn)讀寫互通，使語文課堂充滿更多的靈智，筆者進(jìn)行了一些實踐和探索，發(fā)現(xiàn)讀寫互通的課堂教學(xué)內(nèi)涵豐富，途徑頗多。

一、變標(biāo)簽式評價為感受式拓寫

在許多語文課上都會聽到這樣的提問：從××的身上我們學(xué)到了什么呢？課文學(xué)完了，你從中得到了哪些啟發(fā)呢？面對××的雕像你想說些什么呢？這些提問能引起學(xué)生從更深的層次把握文本，具有人文性的教育意義，學(xué)生的答案也似乎很有深度，但是，總感覺有些隔靴搔癢，并不是學(xué)生從心靈深處與文本碰撞產(chǎn)生的智慧火花，就像在給評價主體貼標(biāo)簽。

以下是一位教師執(zhí)教蘇教版語文十一冊第15課《青海高原一株柳》的課堂實錄片段：

師：課文學(xué)完了，這樣一株神奇的高原柳給了你什么啟示呢？

話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。

生：高原柳真不簡單，我很崇敬它，它給了我戰(zhàn)勝逆境和挫折的勇氣和信心！

生：高原柳不怕艱難，頑強不屈的精神令人學(xué)習(xí)。

生：高原柳——你超乎想象的生命力真讓人感動。

生：你面對干旱和酷寒沒有倒下，承受雷轟與電擊沒有屈服，你真是我的榜樣。

誠然，這一片段的教學(xué)中，學(xué)生回答得比較精彩，而且似乎心靈深處也種下了勇氣和信心的種子， 學(xué)生說得這樣“發(fā)自肺腑”，感受頗深，但駐足細(xì)想：學(xué)生真的在如此的語言實踐中獲得了真知、提升了人文素養(yǎng)，收獲了人生啟迪嗎？且不說他們是不是有了發(fā)自內(nèi)心的感動，就看這些說的內(nèi)容大都好似重復(fù)著個別優(yōu)等生聲音，有些稍做變化就適用于所有的課文，這樣不假思索，不切實際的空洞表達(dá)怎能培養(yǎng)智慧、啟迪心靈呢？語文課堂上還有一種情況就是：學(xué)生舉手踴躍，可是一站起來，表達(dá)的語言卻是要么詞不達(dá)意，要么語句凌亂，好像有很多話要說，可是一時間又不知道從何說起，用什么樣的語句來說，真是茶壺里煮餃子——有貨倒不出。怎么辦？

“非寧靜無以致遠(yuǎn)。”遇到如此問題，我一般的做法是：提出問題后，先不急著讓學(xué)生舉手發(fā)言，即使有個別性急、思維敏捷的學(xué)生舉起了手，我也會讓他們靜一靜、等一等、想一想，把要說的語言組織一下，可以自言自語，可以同桌互說，這樣走上一個來回，學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，語言得到了實踐，條理得以理清。接著讓學(xué)生進(jìn)行全班性的大組交流，邊交流邊指導(dǎo)，邊說話邊評價，學(xué)生既得到方法的點撥，又受到語言的啟發(fā)。最后，讓全體學(xué)生動筆把自己的心聲寫下來。經(jīng)過這樣一個過程，學(xué)生的語言由感性的、雜亂的、套路的表述，變成理性的、條理的、靈感的釋放。真正實現(xiàn)由千篇一律、拿腔捏調(diào)，標(biāo)簽式評價向個性張揚、情真意切、感受式拓寫的轉(zhuǎn)變。

二、變機械式訓(xùn)練為靈動式樂寫

基于文本的閱讀教學(xué)，提倡學(xué)生在讀中寫，讀寫有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文實踐能力和語文綜合素養(yǎng)的提升，應(yīng)是有機的、靈動的實踐，我們不提倡為寫而寫，更不提倡那種索然無味的機械訓(xùn)練，因此，寫要真正貼近閱讀文本，緊吸閱讀文本的“文氣”；要真實走進(jìn)學(xué)生生活，緊接社會生活的“地氣”。語言文字是我們民族文化的載體，是學(xué)生感悟人文的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上也要努力探索出既融進(jìn)了文章情感和內(nèi)涵，更包含著學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚探究興趣的寫的實踐；教師要在教學(xué)預(yù)設(shè)時，設(shè)計好寫作的環(huán)節(jié)；要在鉆研教材時，把握好寫作的基點；要在選擇教法時，銜接好寫作的悟點。學(xué)是為了用，讀必融合寫，這樣學(xué)生才樂于寫、精于寫，必然會成于寫。

在教學(xué)蘇教版語文十二冊第22課《理想的風(fēng)箏》一課時，我安排了這樣的環(huán)節(jié)：

師：畫家善于用自己手中的畫筆表現(xiàn)美好景物，作家善于用自己精妙的語言描寫動人的場景，歌唱家善于用自己動人的歌喉詠唱經(jīng)典曲目，同學(xué)們，面對可親可敬的劉老師，你打算怎樣贊揚他呢？請大家再次走進(jìn)課文，走近劉老師，把那令你感動的瞬間留下來吧！

生默讀課文并畫畫寫寫。

師：下面請同學(xué)們四人小組交流一下自己的收獲。

生：小組交流，教師行間巡視，相機選擇組別，參與學(xué)生的交流。

師：剛才巡視中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流非常精彩，下面請一位同學(xué)代表你們組，把美妙的收獲拿出來和我們一起分享分享。

生：劉老師講女媧造人，笑談自己的殘疾，這一場面讓我的心靈受到了震撼，每次讀到這段文字，我的心里都會產(chǎn)生一股辛酸，心底都會升騰起濃濃的崇敬之情。

生：劉老師和學(xué)生合作放飛風(fēng)箏那個瞬間使我印象深刻，我的夢境中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個溫馨的場景。那即將飛上藍(lán)天的風(fēng)箏是那樣的自由，是那樣的暢快！

生：劉老師像小孩一樣，笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端的畫面永久定格在我的記憶之中，他淳樸得真實、開朗得純真，真好！

生：我也是被這樣一位年過五十，身有殘疾的人追趕線端的場景感動了，我讀到這兒真的笑出了眼淚，太感人了，是生活給了他快樂，給了他自信。

師：大家說得太精彩了，老師也被你們的理解，你們暢談的瞬間震撼了，我想，應(yīng)該把這精彩而富于靈性的語言及時記錄下來，如果讓我們寫一篇《讀<理想的風(fēng)箏>有感》的讀后感，這樣的感悟一定是最美的。

生靜靜地寫作。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！惫膭顚W(xué)生動筆寫作也是如此，以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在學(xué)完全文，通曉劉老師的基礎(chǔ)上，再次走進(jìn)文本，走近劉老師，回顧那些令人感動的瞬間。由于充分得到文本的滋潤，劉老師的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿，真實起來，也真正地走進(jìn)了學(xué)生的心中，因此，交流中順暢的表達(dá)，思維的凝練都是水到渠成的。最后結(jié)合寫讀后感，讓學(xué)生把心中的感悟及時記錄下來，學(xué)生興趣盎然，筆下生花。這樣的練習(xí)，隨文生成，隨讀寫就，毫無矯揉造作、生搬硬套的痕跡，讀寫的無縫鏈接需要我們摒棄機械，倡導(dǎo)靈動。

課堂教學(xué)中，我們應(yīng)適時鼓勵學(xué)生主動積極地參與語言寫的實踐，讀寫互通，適量地激發(fā)與文本關(guān)系密切的寫作點；實現(xiàn)讀寫的無縫鏈接，點燃學(xué)生樂寫，會寫之焰；鼓勵學(xué)生在寫中學(xué)習(xí)語言知識，提升語言素養(yǎng)，真正使讀寫融為一體，比翼雙飛。endprint