營造課堂氣場，讓課堂充滿活力

殷平華

有人說中國課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革開始，因為課堂文化影響著學(xué)生全部的精神生活，并不只是智力活動。而課堂文化最明顯的標(biāo)志就是課堂氣場。氣場是氣功學(xué)中的術(shù)語。日常生活中的氣場，是指一種有感染力、影響力和控制力的環(huán)境氛圍。課堂的氣場是指課堂的氣度和氛圍，它是課堂生命的氧氣，它能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，開啟學(xué)生心智，使課堂始終意境交融，情智共生，煥發(fā)出生命的活力。沒有氣場的課是缺乏生命力的，故而語文課堂教學(xué)要注重這個氣場的存在，充分發(fā)揮它的作用。

一、導(dǎo)語攏“氣”

語文課的導(dǎo)入即導(dǎo)入語，是指語文課堂教學(xué)組織的開始部分。精彩而又富有藝術(shù)性的導(dǎo)語，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)的吸引力和感染力，提高語文課堂效率有很重要的作用。著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！遍_篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂。

曾聽到有位老師在教學(xué)《生命的壯歌》時深情地說了這樣一段導(dǎo)語：“有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。讀讀《生命的壯歌》這篇課文吧，你一定會被這些自然界中弱小的生命所折服，一定會被它們的舉動所震撼，一定會對生命的意義有更深刻的理解?！?/p>

教者用深情的語氣，詩一般的語言，引出關(guān)于生命的話題，渲染這種特殊的生命情感，使得學(xué)生未走進文本之前就對生命有了自己獨到的見解。如此，既對文本內(nèi)容的整體把握作了很好的鋪墊，又有意識地在學(xué)生的心中種下了一顆生命的種子，等待著萌發(fā)。這段精彩而又藝術(shù)性的導(dǎo)語既奠定了課堂的情感基調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，一下子把課堂學(xué)習(xí)之氣“攏”了起來，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、揭題推“氣”

題目是文章的眼睛，課題是課文的窗戶。如果說精彩的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能“攏”課堂學(xué)習(xí)之氣的話，那么在揭示課題時如果能注意引人入勝，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，就能把課堂學(xué)習(xí)之氣推向新的臺階。

例如：《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文，我是這樣揭題的。師：同學(xué)們，你們一定瀏覽了課文吧，也知道葉欣是個護士長，那你們知道我們稱醫(yī)生、護士什么嗎？生：稱他們?yōu)榘滓绿焓?。師：既然是這樣稱呼，那為什么課文題目中不說“白衣天使”而要說“白衣戰(zhàn)士”呢？請同學(xué)們帶著這個問題認真地讀讀課文，你一定會有自己的理解。

如果學(xué)生能夠帶著這樣的問題走進文本，他們一定會比平時更認真、更細心，一定會反反復(fù)復(fù)、聯(lián)系上下文閱讀，一定會關(guān)注關(guān)鍵的每一句、每一詞，甚至每一個標(biāo)點。

三、設(shè)疑強“氣”

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！敝挥幸浴耙蓡枴睘槿剂宵c燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生圍繞這些疑問去學(xué)習(xí)、研究、探索，才會越學(xué)動力越足，越學(xué)越“魂牽夢繞”。這樣才能使課堂學(xué)習(xí)的“氣場”之氣久聚不散。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，當(dāng)學(xué)習(xí)到第八自然段時我拋出了這樣一個問題：邱少云當(dāng)時是可以把身上的火撲滅，不犧牲的嗎？一聽到這個問題，教室里立刻沸騰起來了。有的說不行，有的說可以，大家爭論不休。于是我說，請你們到文中去找理由吧。同學(xué)們一下子就靜下心走進了文本，而后紛紛發(fā)表了自己的看法。反對者說：邱少云所在的班離敵人只有60多米，敵人居高臨下，當(dāng)然更容易發(fā)現(xiàn)我們。我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。大家要注意“紋絲不動”這個詞，如果邱少云要把身上的火撲滅，這叫“紋絲不動”嗎？贊成者說：“紋絲不動”這個詞是夸張的說法，你看文中有這么一句“我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！”“我”不是也動了嗎？況且當(dāng)時有火燒茅草發(fā)出的聲音，還有風(fēng)、煙霧作掩護。反對者說：你們這是一種假設(shè)，如果萬一呢……是呀！如果萬一呢？我抓住這個“萬一”，引導(dǎo)學(xué)生思考邱少云想的就是“萬一”，所以會有這樣的表現(xiàn)。讓我們把這一段有感情地朗讀，體會邱少云的偉大。

清之學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！比绱说脑O(shè)疑不但推動了課堂“氣場”使之變得更強大，同時更加深了學(xué)生對人物形象的感悟。

四、留白固“氣”

留白是中國畫中一種十分講究的繪畫技巧，也是非常重要的畫理?？瞻椎镊攘κ呛睢⑸羁?、廣闊而多樣的。在我們的語文課本中，用心解讀，就會發(fā)現(xiàn)也有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處。許多有經(jīng)驗的教師的課，就特別重視巧妙利用這些課文中的留白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，對文本進行個性化的解讀。

如教學(xué)《祁黃羊》一文，祁黃羊舉薦中軍尉人選時，外舉不避仇，舉薦了解狐。晉悼公深感意外，說：“解狐不是你的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”除了悼公深感意外還有誰也會深感意外？他們會說些什么呢？祁黃羊的親朋好友會怎么說？祁黃羊的家人會怎么說？如果祁黃羊的父親在天有靈會怎么說？學(xué)生通過這三種不同身份的人補白，就能深刻地體會到祁黃羊的確是個出以公心、正直無私、公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的人。

巧設(shè)“留白”，給學(xué)生提供了自主的、個性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生對文本中的人物形象感受會更清晰，對人物個性特點會了解更準(zhǔn)確。這樣巧用留白會使課堂“氣場”穩(wěn)固持久。

五、結(jié)語延“氣”

一堂好課，不僅應(yīng)具有良好的開端，而且應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。每一位教師在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，都應(yīng)“慎終如始”，避免“行百里者半九十”的危險，精心設(shè)計出一個“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”的結(jié)束語，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓他們的思維進入積極狀態(tài)，主動去探索知識的真諦、人生的真諦。

如果我們每一節(jié)課的結(jié)語都能余音繞梁：或輕松愉快地畫上一個圓滿的“。”，或大筆濃墨地書上一個凝重的“！”，或意猶未盡地點上一個含蓄的“……”，那么，語文課堂學(xué)習(xí)之氣將會彌漫他的人生。

當(dāng)然語文課堂教學(xué)“氣場”的形成還與教師個人的魅力、詼諧的語言、環(huán)境的渲染、媒體的運用等有關(guān)，只要我們能夠注意靈活地營造課堂教學(xué)之氣場，那么我們的課堂一定會充滿生氣，課堂效率一定會隨之而提高。endprint