咬嚼見真味，評改求精妙

蔣劍秋

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)歷來是與閱讀教學(xué)平分秋色的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課程標準的理念和習(xí)作要求，需要對傳統(tǒng)的作文教學(xué)進行改革。如何改革？研讀2011年版《語文課程標準》，可以發(fā)現(xiàn)一個極其明確的價值指向——高度重視評改在習(xí)作中的作用。

習(xí)作評改之于學(xué)生，其意義究竟何在？賈島因“推敲”沖撞韓愈而與他進行切磋的故事，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的故事，人們早已耳熟能詳。好文章都是改出來的，這個道理不言而喻。但若是僅僅將習(xí)作評改當(dāng)作一個純粹提升學(xué)生修改能力的命題研究，則太過狹隘。事實上，它敦促廣大語文教師走出“獨自評改”的誤區(qū)，用理性的思考居高臨下審視習(xí)作，用榜樣的示范深入淺出引領(lǐng)習(xí)作，用推敲的理念精益求精完善習(xí)作，讓學(xué)生感受到揣摩玩味的樂趣，領(lǐng)略到習(xí)作的另一種魅力，全面促進語用能力的提高，獲得語文素養(yǎng)的提升。

一、厘清思路：咬文嚼字是習(xí)作評改的基本理念

習(xí)作評改就是對習(xí)作進行評價和修改，這是一個再創(chuàng)造的過程，是一個自我反省、相互借鑒、共同提高的過程，其基本目的就是引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作評改，從理性的層面感知習(xí)作要求，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，激發(fā)和保持評改的興趣，促進其寫作能力的提高。那么從何處入手進行評改？怎樣評改？筆者以為，借用閱讀教學(xué)中“咬文嚼字”的方法，可以幫助學(xué)生強化評改意識，掌握評改方法。

何謂“咬文嚼字”？在語文教學(xué)的視野里，就是指對構(gòu)成文本的一切元素（字詞句段等）、形式（結(jié)構(gòu)與表達方式）與意義（意義與價值、內(nèi)容與蘊含等）進行讀解、品析、體悟、鑒賞的一種語文教學(xué)實踐活動。就這一意義而言，它為習(xí)作評改提供了基本路徑選擇和具體策略支持。那就是：以精讀、品讀、賞讀等方式走進他人的習(xí)作，感悟、理解習(xí)作中的遣詞造句、文本構(gòu)思以及感情表達，以自己獨有的思辨，推敲字詞句的運用，斟酌表達方法，體悟內(nèi)蘊情感，并作出更貼切的、獨具個性的、新鮮而有創(chuàng)造力的評述和修改，在完善他人習(xí)作的過程中，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成對文本審視反思的習(xí)慣，提高感悟和賞析的能力。

二、明確目標：品詞析句是習(xí)作評改的主要內(nèi)容

新課標在第二學(xué)段“課程目標”中有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”的表述，要求學(xué)生能“正確使用冒號、引號等標點符號”。在第三學(xué)段“課程目標”中有“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”的表述。在“教學(xué)建議”中說：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在“評價建議”部分重申“要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平”。由此可見，修改在新課程習(xí)作教學(xué)中的地位。

從《語文課程標準》對習(xí)作修改的目標要求來看，小學(xué)生應(yīng)該把重點放在語句修改上，其通順與否，行款正確與否是關(guān)鍵。那么，品詞析句就成了習(xí)作評改的主要內(nèi)容。品析習(xí)作中字詞句的規(guī)范準確，體悟字詞句的生動形象，以表情達意的精準貼切程度為標準，在反復(fù)來回的修改中不斷完善習(xí)作。當(dāng)然，對比較優(yōu)秀的學(xué)生，也可做些語句推敲、材料選擇、結(jié)構(gòu)安排的修改指導(dǎo)。

三、定向：適律有序是習(xí)作評改的應(yīng)然原則

學(xué)生對語言的積累和運用，是一個長期而復(fù)雜的過程。在起步階段，學(xué)生習(xí)作中通常存在著各種各樣的問題：內(nèi)容空洞不具體，不能圍繞中心寫，不知如何表達自己的情感，敘述枯燥；不善于細節(jié)描寫，甚至是語言不順、文理不通、亂用標點、詞不達意……所以指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作評改時，一定要樹立“生本”觀念，遵循兒童身心和智能發(fā)展的規(guī)律，以漸進之勢拾級而上。所用的方法應(yīng)該是簡單而常見的，定位的目標應(yīng)該是容易達到的，產(chǎn)生的效果應(yīng)該是讓學(xué)生愿意親近而非望而卻步。緊緊依托咬文嚼字，教師在指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作時應(yīng)該遵循以下幾個原則。

1.循標準

一般來說，每次習(xí)作都會有具體的要求，也就是標準。師生共同制定標準的過程，稱之為“定標”。 定標應(yīng)從“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達到的常規(guī)性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）兩個方面入手。評改習(xí)作時，要讓學(xué)生明確：昨天按什么標準寫，今天就按什么尺度評改。這樣，不管是自我修改還是互相評改，學(xué)生都有了可以攀依的準繩，對文體、結(jié)構(gòu)、順序、表達方法等也有了相對統(tǒng)一的認識。

2.就原文

學(xué)生在評改他人的習(xí)作時，總會依著自己的認識水平，以相當(dāng)苛刻挑剔的目光尋找太多的不足，在某種程度上滿足糾錯的心理需求。但這既違背了習(xí)作評改的初衷，更非習(xí)作教學(xué)的目標。在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域，教師最重要的任務(wù)仍然是“鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作”“激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于表達”，所以在習(xí)作評改的指導(dǎo)中，要千方百計呵護學(xué)生的習(xí)作熱情，“就原文”就是對學(xué)生最大的認可和尊重。若評得體無完膚，改得面目全非，哪怕修改后的習(xí)作再精彩，對原作者也是莫大的打擊傷害。因此，評改要引導(dǎo)學(xué)生尊重原文，重評價建議，輕越俎代庖；多尋閃光亮點，講究循序漸進。

3.重欣賞

習(xí)作評改的最大價值就在于學(xué)生在二次修改、相互評改中欣賞辨析，合作分享，學(xué)會尊重，懂得賞識，體驗成功。評改中學(xué)生可以將自己的見解、收獲、贊美、疑問、賞析、評判，甚至思辨等和大家分享、交流。如說說獨具匠心的題目，讀讀生動優(yōu)美的語句，品品用得精當(dāng)準確的詞語，讓評改者在欣賞他人的過程中生就一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，擁有一顆感悟美的慧心，讓被評者在被肯定的同時獲得自信，增強習(xí)作的興趣。以肯定欣賞為主，讓孩子們既當(dāng)作者又當(dāng)讀者，在評改中不斷轉(zhuǎn)換角色，從而相互啟發(fā)，集思廣益，促進合作探究能力的發(fā)展。

四、建構(gòu)：推敲調(diào)整是習(xí)作評改的具體策略

既然小學(xué)階段習(xí)作評改的側(cè)重點應(yīng)放在詞句的評議和修改上，那么在習(xí)作評改的教學(xué)實踐中，我們可以嘗試以下幾種方法和策略。endprint

1.比較甄別——改換而求其真

文字和思想感情有密切關(guān)系，在文字上推敲，實際上是在思想感情上推敲。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想和感情，進而體會文章的主旨；寫作時，推敲文字，是從根本上調(diào)整思想和情感，使之與文章主旨指向一致。這就是說，評改習(xí)作，需要我們在字詞推敲上多下工夫。

在看圖寫童話故事《狼和小羊》的習(xí)作中，我們選取了這樣一段話進行集體評改：

“大灰狼氣死了，它跑到磨坊里，把面粉弄在自己的爪子上，又到小羊家去了。這次它終于成功啦！”

（學(xué)生自由讀，反復(fù)揣摩）

生1：我留意了“大灰狼氣死了”這句話，我以前在童話故事中看見過“齜牙咧嘴”這個詞，如果用在這里，“大灰狼氣得齜牙咧嘴”，我們仿佛看見大灰狼惱羞成怒的樣子，大灰狼的形象顯得更生動！

生2：“把面粉‘弄在自己的爪子上”這句中的“弄”字也不確切，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)一碰到難以表達的動作，就總愛用這個“弄”字來替代。在這篇作文中，大灰狼想用面粉把自己的黑爪子偽裝起來，我覺得確切的動詞應(yīng)該是“抹”，能讓我們感受到這是大灰狼的一個陰謀。

生3：“這次它終于成功了”一句中“成功”是個褒義詞，而文中的大灰狼是個狡詐、兇殘的反面形象，如果能換成“得逞”，就更符合文意了。

這段話初讀之下并無不妥之處，但再細細思量，以“深犁”的方式走進去，就能在獨特的比較甄別中收獲精彩。緊緊扣住文章要表達的中心（此文中即大灰狼的狡詐兇殘），明白每一個詞，每一句話，都是一座意義的迷宮，構(gòu)筑這座迷宮，就是在苦心孤詣地構(gòu)筑習(xí)作情感的密碼；走進這座迷宮，就是在精致的思辨中領(lǐng)悟和內(nèi)化文章的主題要旨。評改過程中逐步的滲透、點撥，使學(xué)生對語意有一個整體的、形象化的、生活化的理解，使詞語在其言語世界中烙上情感的“印記”，這是對習(xí)作教學(xué)目標的堅定踐行。

2. 想象還原——增補而求其神

閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常關(guān)注課文中的留白，它給讀者的想象留有自由馳騁的余地，使學(xué)生在有限的文本中獲得無限的且獨具個性的感受，獲得回味無窮的藝術(shù)享受。這種審美的產(chǎn)生源于學(xué)生自覺自由地對文本進行了補白，在豐富的想象中還原了文本深刻的內(nèi)蘊，實現(xiàn)了個體情感與作者情感的相融。在習(xí)作評改中，這也是一種常用的策略。

在一次“我寫我”的習(xí)作評改中，小盧同學(xué)抓住以下文段進行了評改：

“我遇事不冷靜。有一回在教室里看完知識講座，老師讓大家交流所看的地震知識，談?wù)勈斋@。沒輪到時，我默默地在腦中組織材料，輪到自己發(fā)言時，心里特別緊張，好不容易想起一點，還說得不好?！?/p>

他寫出的評語是：能從學(xué)習(xí)生活中擷取題材，很好地反映了自己一個方面的特征。盡管揭了自己的“短處”，但生活氣息濃郁，內(nèi)容真實，表達流暢。若能抓住“緊張”這個細節(jié)，進行更具體的描寫，反映出自己當(dāng)時的心理感受，你的習(xí)作會更加富有神韻！

他的修改如下：

“我遇事不冷靜。有一回在教室里看完知識講座，老師讓大家交流所看的地震知識，談?wù)勈斋@。沒輪到時，我默默地在腦中組織材料，輪到自己發(fā)言時，心里忽然就像揣了二十五只兔子似的——百爪撓心。好不容易想起一點，就像快要沒頂之人抓到一根救命稻草似的，結(jié)結(jié)巴巴講了起來?！?/p>

從評語來看，小盧同學(xué)抓住“緊張”進行推敲，發(fā)現(xiàn)了此處描寫的空白。而這種關(guān)注和發(fā)現(xiàn)，正是習(xí)作評改必須具備的基本意識和能力。從修改來看，小盧同學(xué)讓自己進入情境，進行了還原想象，并產(chǎn)生了深刻理解和獨特感受，用語言描述再現(xiàn)了“緊張”的心理，使文章增色不少。

3.反思辨析——刪減而求其精

咬文嚼字，并非只關(guān)注字詞和句子。文字的意義，還包含了文本的表達方式、行文結(jié)構(gòu)、材料安排、主次取舍等。因此，立足于“咬文嚼字”的習(xí)作評改，也不能僅僅關(guān)注一字一詞的修改。習(xí)作評改的路徑，還可以再寬廣些。評改練習(xí)中，我們看到了這樣的語段：

“暑假的一天傍晚，我和妹妹到廣場上去散步。來到廣場，只見一只只小蜻蜓在空中自由自在地飛著，好像一架架靈活的小飛機；無數(shù)的蟬躲在樹葉后面，不知疲倦地叫著‘知了、知了，好像在告訴我們夏天已經(jīng)來到；廣場四周栽著一圈樟樹，去年冬天下了大雪，它們都被剃成了‘光頭，現(xiàn)在又長出了濃密碧綠的新頭發(fā)；廣場東面的小池塘里，荷花仙子已經(jīng)在碧綠的舞臺上仰起了美麗的臉龐，一陣風(fēng)吹過，飄來淡淡的清香……”

這段話以有序的觀察和細膩的描寫，展示了夏天傍晚廣場上的景色，遣詞造句均無可挑之處，條理清晰且具體生動，很有層次感和畫面感。這樣的習(xí)作，如何評改呢？若是站在咬文嚼字的立場，從反思辨析的角度去品味，還是可以發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意之處。這確是當(dāng)時親眼所見之景，但轉(zhuǎn)念再想，這應(yīng)該是春天就存在的了，而這段描寫，顯然是著眼于夏季的；再從描寫角度來分析，蜻蜓、蟬、荷花這三種事物，分別是從“視覺”“聽覺”“嗅覺”三個角度來表現(xiàn)的，再寫樟樹，依舊是“視覺”，未免不合宜。雖然描寫樟樹的語句極富創(chuàng)造力，但于文章整體而言，仍有冗累之嫌。多方權(quán)衡，忍痛割愛是明智之舉，如此方能求得習(xí)作的精致，有益于在評改過程中培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。

綜上所述，筆者認為，習(xí)作評改的關(guān)鍵在于讓學(xué)生擁有自己的“聽診器”（咬文嚼字評改的能力），在自主的“咬文嚼字”中為習(xí)作診斷，并能面對癥狀，對癥下藥，提出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，由此實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)“以評改促提高”的目標。endprint