關(guān)注家庭教養(yǎng)，促進青少年人格健康發(fā)展

唐 民 袁建勤

（江西科技師范大學 社科部，江西 南昌 330038）

一、引言

人格，我們通常稱之為個性，是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特結(jié)合。從心理結(jié)構(gòu)來看，人格主要包括自我意識、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、需要、態(tài)度、信念、價值取向等因素。

人格決定著一個人的行為方式和精神面貌，左右著一個人人生的發(fā)展道路和自我實現(xiàn)程度，是個人成長發(fā)展的基本素質(zhì)和前提條件。所以，培養(yǎng)個人健康強大的人格對個人成長發(fā)展至關(guān)重要。

完美的人格品質(zhì)不是天生就有的，它是個人在后天的發(fā)育成長過程中逐漸形成的，需要后天環(huán)境影響和教育熏陶。影響健康人格形成的因素眾多，有先天的遺傳，也有后天的培養(yǎng)，有生物的因素，也有社會的因素，包括家庭、學校、社會等方面。其中，家庭教育在青少年人格的培養(yǎng)與塑造中有重要意義。

家庭是青少年在人世間所面臨的第一個環(huán)境，也是最重要的環(huán)境，是青少年人生的起點，也是其人格成長的主要基地和出發(fā)點。心理學認為，人格是在人與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸形成的。對于青少年來講，他們的全部活動就是他們與環(huán)境相互作用的內(nèi)容和方式的總體，可劃分為家庭生活、學校生活和社會生活三個方面。社會學認為，家庭在受教育者的社會化過程中有特殊價值和作用，它可以教導基本的生活技能，教導社會規(guī)范，培養(yǎng)社會道德情操，指導生活目標，形成個人理想，培養(yǎng)志趣，培養(yǎng)社會角色，形成個性。家庭形成了個體的早期經(jīng)驗和最初的人格特征。家庭生活的最大功能就表現(xiàn)在對人格形成的影響上。研究表明，良好的教養(yǎng)方式，有利于青少年的心理發(fā)展，特別是其人格的完善，而不良的教養(yǎng)方式在一定程度上阻礙了青少年人格的發(fā)展。父母是青少年所有接觸的人中最主要的人，家庭教養(yǎng)方式與青少年的人格發(fā)展有密切關(guān)系。

二、家庭教養(yǎng)方式的類型

家庭教養(yǎng)是以家庭生活為場景，以親子關(guān)系為核心，以培養(yǎng)符合社會需要的下一代為目的的教育活動。家庭教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及對子女情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情景的變化而變化，它體現(xiàn)了親子交往的實質(zhì)。家庭教養(yǎng)的效果受多種因素的影響，由父母與子女的相互作用決定。其中有父母的教育動機和教育內(nèi)容，更有父母的教養(yǎng)方式的影響。良好的教養(yǎng)方式對青少年的人格發(fā)展具有重要的促進作用。

在對青少年發(fā)展的研究中，可以從不同角度對家庭教養(yǎng)方式進行分類，如美國心理學家鮑姆令特按照不同的教育方式把父母分為權(quán)威的、專制的、不負責任的三種類型。原蘇聯(lián)著名心理學家彼得羅夫斯基把家庭關(guān)系概括為四種，即專制式的家庭關(guān)系、監(jiān)護式的家庭關(guān)系、“和平共處”式的家庭關(guān)系與合作的家庭關(guān)系。我國有的學者把家庭教養(yǎng)方式歸納為拒絕型、嚴厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型，等等。

心理學家從不同的家庭教育環(huán)境對孩子人格發(fā)展和社會化能力的影響入手，把父母歸納為三種類型：權(quán)威的父母、放任的父母和專制的父母，形成三種類型的家庭教養(yǎng)方式。

（一）權(quán)威的家庭教養(yǎng)

父母以理性、溫和的態(tài)度對待子女，他們站在引路人和輔助者的立場，為孩子制定合理的行為準則，并解釋道理。既嚴格管控，又鼓勵獨立自主，既給孩子嚴格標準，又給孩子自由空間。這類孩子易與父母建立良性互動，形成穩(wěn)定的依戀關(guān)系，與同伴也能建立良好的伙伴關(guān)系。

（二）放任的家庭教養(yǎng)

父母以放任自由的態(tài)度對待子女。父母給予孩子充分的活動范圍與自由，但不為孩子立下行為的規(guī)則與要求，獎罰不明，只給予物質(zhì)上的照顧。這類孩子由于缺乏父母的管教，行為自主，但沒有合理的行為準則和行為自制力，在社會生活中容易違背社會規(guī)范，在人際關(guān)系中爭強好勝，易出現(xiàn)攻擊性行為。

（三）專制的家庭教養(yǎng)

父母把孩子作為私有物，使孩子處于自己的絕對控制之下。要求孩子絕對遵循父母所訂的規(guī)則，不給予孩子自由發(fā)展的空間。較少對孩子表現(xiàn)溫情，并嚴格執(zhí)行對孩子的處罰。這種類型的家庭教育簡單粗暴。在這種家庭中成長的孩子，由于缺乏獨立自主行為的訓練，又沒有父母情感的溫暖，他們在情感表達和人際關(guān)系方面會遇到較多困難。在社會生活中沒有競爭意識，常處于被支配地位。

三、影響家庭教養(yǎng)方式的因素

家庭教養(yǎng)是父母與子女的一種互動，既有父母對子女的主動調(diào)教，又有子女對父母調(diào)教的反饋。影響家庭教養(yǎng)方式的因素來自父母與子女雙方。

（一）父母的特征對家庭教養(yǎng)方式的影響

調(diào)查顯示，父母的文化程度對其家庭教養(yǎng)方式產(chǎn)生顯著影響。受教育程度越高，就越傾向于選擇民主的教養(yǎng)方式。反之，文化程度越低，越傾向于選擇專制的或放任的家庭教養(yǎng)方式。主要原因：家長文化程度越高，知識就越豐富，看問題更客觀，處理問題更理智，在與子女的互動中能體現(xiàn)對他人人格的尊重，注重他人的內(nèi)心感受。因而，在家庭教育的過程中，他們能尊重孩子的個性，能結(jié)合孩子的自身特點，采取科學合理的方法教育孩子。文化程度低的父母，由于視野狹窄，知識有限，易受封建傳統(tǒng)觀念影響，因此在家庭中多憑經(jīng)驗辦事，對子女尊重不夠，易處于自我中心的立場，不太能夠以科學合理的態(tài)度和方法教育子女。有的雖有良好的愿望，但往往很難達到預期目的。

研究顯示，父母的人格類型對家庭教養(yǎng)方式產(chǎn)生顯著影響。A型性格的家長，由于性情急躁，缺乏耐心，對孩子的期望要求高，希望子女快速達到自己為他們設(shè)立的目標。這類父母在家庭教育中往往多采取專制的方式，強制子女按自己的要求行事，缺乏對子女的理解與尊重，子女也對家長多叛逆行為。B型性格的家長，由于性情溫和，舉止穩(wěn)重，思考審慎，生活中有耐心。他們對子女的期望合理，尊重子女的個性自由，在家庭生活中平等互動。這種父母多是權(quán)威型和民主型的，他們的親子關(guān)系更和諧。

（二）子女的特征對家庭教養(yǎng)方式的影響

1.子女年齡對家庭教養(yǎng)方式的影響

父母的教養(yǎng)方式并不是在整個過程中一直不變的。隨著子女年齡的增長，家長的教養(yǎng)方式也在不斷調(diào)整，不同年齡段的教養(yǎng)方式并不完全相同。在嬰幼兒時期，保障子女的生存和身體健康是父母的主要任務(wù)，受身體、智力發(fā)展的限制，父母不可能對這個時期的子女提較高要求，這個時期父母對子女比較遷就和溺愛，充分滿足子女的各種需求。隨著年齡的長大和個體社會化的進程，父母對子女的要求越來越高，管束也越來越多，這時父母會傾向于權(quán)威型或?qū)Ｖ菩偷募彝ソ甜B(yǎng)方式。再隨著年齡的增長，子女的身體和心理逐漸成熟，獨立性和自主性必越來越強，這時父母傾向民主型的家庭教養(yǎng)方式。

2.子女性別對家庭教養(yǎng)方式的影響

子女的性別不同，父母對其教育方式不盡相同，但這種分化在子女的嬰幼兒時期并不明顯。因為這時社會對兒童的性別角色分化要求還未開始，父母對子女不分性別都是一樣的疼愛扶養(yǎng)。隨著年齡的增長，個體社會化的發(fā)展，社會環(huán)境對不同性別的人提出了不同的性別角色要求。父母為了使子女成功社會化，成為一個符合社會要求的人，會對不同性別的子女提出不同要求，采取不同的教養(yǎng)方式。在中國傳統(tǒng)社會中，受重男輕女觀念的影響，家庭往往對男孩寄予更高期望，也提出更高要求，相應(yīng)地，家庭也對他們投入更多的教育資源。男孩在家庭中受到的關(guān)注照顧較多，同時所承受的壓力也大。父母對男孩多趨向于權(quán)威和專制的教養(yǎng)方式。相反，在中國傳統(tǒng)社會家庭中女孩承受的家庭期望較小，家庭對她的教育投入相對較少，父母要么對其放任溺愛，要么對其淡漠，關(guān)注不夠。不過，隨著時代的進步，人們的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，加之獨生子女家庭的增加，這種因性別不同而產(chǎn)生的教養(yǎng)方式的差異正在淡化，父母正在用同樣的態(tài)度與教育投入對待不同性別的子女。

3.子女氣質(zhì)對家庭教養(yǎng)方式影響

在影響家庭教養(yǎng)方式的兒童特征上，除了年齡、性別外，另一個重要因素就是兒童自身的氣質(zhì)性格。這個因素對子女與父母的交互作用的影響更直接，更強烈。子女的氣質(zhì)性格作用于子女與父母的相互依存關(guān)系，從而決定家庭的教養(yǎng)方式。心理學家依據(jù)子女的氣質(zhì)對親子關(guān)系的影響，把孩子分為易養(yǎng)型、難弄型和緩慢型三種類型。

易養(yǎng)型孩子，他們從小就能建立起規(guī)律的作息時間，容易接納新事物，適應(yīng)新環(huán)境，能與父母及陌生人和諧相處。他們的表現(xiàn)也與父母的期望與要求相符，親子關(guān)系相互協(xié)調(diào)，狀態(tài)良好。父母的教養(yǎng)方式以民主型為主，少有專制型或溺愛型。

難弄型孩子，他們自幼睡眠、飲食就沒有規(guī)律，對新環(huán)境、新事物不適應(yīng)，心情不愉快，多反抗行為，父母難于對付。其表現(xiàn)也與父母的期望相距甚遠，父母付出很大的努力也收效甚微。對這類孩子，父母往往會不耐煩而粗暴，多采取專制的家庭教養(yǎng)方式，或放棄努力任其發(fā)展而采取放任的家庭教養(yǎng)方式。

緩慢型孩子介于易養(yǎng)型與難弄型之間，他們對新環(huán)境總是適應(yīng)緩慢，對新事物多采取回避態(tài)度。但他們對人溫和，如果給予更多的機會與鼓勵，就會嘗試適應(yīng)。由于他們看起來顯得膽怯和安靜，容易引起父母的保護和疼愛，家長多采取溺愛型的家庭教養(yǎng)方式。

四、父母常用的家庭教育方法

家庭教養(yǎng)方式是多種家庭教育方法的組合，雖然教養(yǎng)方式受父母與子女等多種因素的影響，但一些基本的教育方法是一般家庭中常用的方法，正確恰當?shù)厥褂眠@些方法能起到事半功倍的效果。父母們常用的教育方法如下：

（一）寬容與限制

寬容就是在家庭生活中給予孩子的行為一定的自由選擇，讓他們的個性有充分發(fā)展的空間。寬容的教育方法對青少年的人格發(fā)展具有積極的促進作用。在環(huán)境寬容的家庭中長大的孩子，性格活潑，求知欲強，創(chuàng)造性高，在社會團體生活中會有很好的表現(xiàn)，常處于團體的領(lǐng)導地位。限制則是在家庭生活中對孩子的行為給予約束和管制。過度限制環(huán)境下長大的孩子常常性格拘謹內(nèi)向，缺乏好奇心和幽默感，不利于孩子的人格發(fā)展。但限制的作用不能一概而論，我們可以將限制分為“嚴格合理的限制”與“懲罰性限制”。權(quán)威型家庭教養(yǎng)常采用“嚴格合理的限制”，這種限制明確合理，指明什么可以做，什么不可以做，既給孩子一定的自由與獨立，又給孩子以規(guī)則與紀律。這種限制能培養(yǎng)孩子的責任感與自尊心，促進孩子人格的健康發(fā)展。專制的家長常采用懲罰性限制，甚至是身體上的強制，這種限制目標不明，理由不足，讓孩子無所適從，結(jié)果使孩子性格軟弱，逆來順受，或叛逆反抗，性格暴烈。

（二）獎勵與懲罰

獎勵是指在孩子表現(xiàn)出好的和家長希望的行為時，父母給子女予物質(zhì)和精神上的鼓勵與贊揚。適時適當?shù)鬲剟顣娀⒆拥暮眯袨?，促進人格的健康發(fā)展。但獎勵過度，尤其是物質(zhì)獎勵的濫用，往往會產(chǎn)生相反的結(jié)果，阻礙孩子對行為標準的內(nèi)化及社會責任感的形成。懲罰則是孩子做了錯事后給予的一種心理或身體上的處罰，它與獎勵的作用恰好相反，是為了抑制某些行為在孩子身上再次發(fā)生。懲罰在家庭教育中幾乎普遍使用。懲罰一般分為兩種形式：強制和愛的收回。強制是一種外在的、身體上的管制與約束，不恰當?shù)膹娭平逃绞椒炊鴷璧K孩子道德標準的內(nèi)化，破壞孩子良知的形成，導致攻擊性行為和其他不良行為。而愛的收回則是一種內(nèi)在的心理上懲罰，如父母常對孩子講“你再不聽話，我就不要你了”。這類語言就是愛的收回。這種懲罰也須適可而止，否則，容易對孩子造成心理上的傷害，經(jīng)常使用愛的收回并不利于孩子的人格發(fā)展。在權(quán)威型家庭中愛的收回對孩子的人格發(fā)展起積極作用，而在專制型家庭中則起消極作用。

（三）關(guān)愛與溫暖

這不是一種具體的家庭教育方法，而是一種父母對子女的態(tài)度與情感。在家庭生活中給予孩子無條件的愛，讓他們感到家的溫暖，這是青少年健康成長的一個必不可少的條件。在關(guān)愛備至、充滿溫暖的家庭中長大的孩子具有安全感、自信心，對社會也充滿同情心，在集體生活中，樂善好施，人際關(guān)系良好。而在缺乏溫暖的家庭中長大的孩子則沒有安全感，不自信，對他人充滿敵意，社會適應(yīng)不良，人際關(guān)系緊張。父母要給予子女無條件的愛，這是父母的義務(wù)與職責。

青少年是國家的希望，民族的未來，將他們培養(yǎng)成國家和社會所需要的人才是學校、家庭和社會的共同責任。在家庭教育中父母更應(yīng)擔當職責，掌握科學的家庭教育方法，形成健康的家庭教養(yǎng)方式。只有這樣孩子才能更好地健康成長，成為對國家社會有用的人。

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