小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與認(rèn)識(shí)

韓光明

（新疆師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫能力和已掌握的各科知識(shí)，將語(yǔ)文課程與其他課程相溝通，將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到體驗(yàn)，獲得能力，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)沒有嚴(yán)格意義上的分科教學(xué)，也就是說(shuō)，在清朝末年“廢科舉，興學(xué)堂”之前，我國(guó)古代缺乏嚴(yán)格意義上的語(yǔ)文教學(xué)。古代的《三字經(jīng)》、《千字文》等識(shí)字教材除了教學(xué)生識(shí)字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學(xué)百物等廣泛內(nèi)容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕?qiáng)調(diào)智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一，中國(guó)傳統(tǒng)教育把讀書識(shí)字與修身齊家治國(guó)平天下作為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和歸宿，現(xiàn)在提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，正是對(duì)傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國(guó)后受前蘇聯(lián)教育教學(xué)思想的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，學(xué)科界線越來(lái)越細(xì)，過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)的系統(tǒng)和完整，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生死讀書，讀死書，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了語(yǔ)言研究。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)走的是“書本—課堂—標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題”這樣一條路子。語(yǔ)文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學(xué)生定格在書本世界里，只會(huì)割裂學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，割裂學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，隔斷語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)失去實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的開放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語(yǔ)文單一學(xué)科的界限，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，注重探索和研究過(guò)程。通過(guò)先讓學(xué)生提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，再解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是這種“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑之所在。語(yǔ)文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語(yǔ)言從字開始產(chǎn)生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的聽說(shuō)讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，與社會(huì)生活有著密不可分的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性突出表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸與拓展。語(yǔ)文作為其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，決定了其知識(shí)涵蓋面的廣泛。僅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等方面的知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不囿于語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，更多的來(lái)源于社會(huì)、自然、學(xué)生自身的各種類型的生活。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)能力的糅合、學(xué)習(xí)方式的復(fù)合、學(xué)習(xí)效益的綜合?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，從某種意義上講，社會(huì)生活是正文，語(yǔ)文課本只是注解。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程正是實(shí)踐過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)?！皩?shí)踐”不但是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，還是語(yǔ)文教育的歸宿和目的。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，各種版本的教材都設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容。人教版高段五、六年級(jí)每?jī)?cè)教材都集中編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次安排在閱讀教學(xué)課文后的練習(xí)中，結(jié)合單元專題，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨(dú)成組，突破以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級(jí)上冊(cè)小綜合為“感受讀書的快樂(lè)”，大綜合為“遨游漢字王國(guó)”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學(xué)生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動(dòng)有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動(dòng)；查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字蘊(yùn)含的豐富文化。建議開展的活動(dòng)有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學(xué)習(xí)漢字書法；通過(guò)搜集有關(guān)錯(cuò)別字的笑話、社會(huì)用字調(diào)查等，認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字造成的危害，自覺規(guī)范地使用漢字。下冊(cè)小綜合為“語(yǔ)言的藝術(shù)”，大綜合為“走進(jìn)信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。內(nèi)容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)的影響；學(xué)習(xí)利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

六年級(jí)上冊(cè)的小綜合為“歌頌祖國(guó)”，要求學(xué)生圍繞“祖國(guó)在我心中”開展訪問(wèn)參觀、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。大綜合性學(xué)習(xí)為“輕叩詩(shī)歌的大門”，以“了解詩(shī)歌”為主題，分成“詩(shī)海拾貝”、“與詩(shī)同行”兩部分，主要開展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、動(dòng)手寫詩(shī)、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩大板塊分別為“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語(yǔ)文形式記錄小學(xué)生活；為母校做點(diǎn)事，寫倡議書、建議書，互留贈(zèng)言，并策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進(jìn)入第三學(xué)段后，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際，而是分成主題活動(dòng)板塊。每個(gè)板塊設(shè)“活動(dòng)建議”、“閱讀材料”兩個(gè)欄目。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)；“閱讀材料”是供學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手搜集，教師可以補(bǔ)充。由此可見，這既是一個(gè)規(guī)定了方向、有很大空間的教學(xué)單元，又是一個(gè)充分體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科性的語(yǔ)文活動(dòng)。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”，板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告——《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過(guò)給學(xué)生提供研究報(bào)告的范文，使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。最后，還對(duì)今后如何提高利用信息解決問(wèn)題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設(shè)置大、小綜合性學(xué)習(xí)外，高段每?jī)?cè)還保留了中、低段“語(yǔ)文園地”中的“展示臺(tái)”欄目。“展示臺(tái)”通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、運(yùn)用具有個(gè)性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲。

北師大版教材則通過(guò)每個(gè)單元的“語(yǔ)文天地”和“綜合學(xué)習(xí)”中的“初顯身手”欄目，建議學(xué)生開展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。高段活動(dòng)的主題（內(nèi)容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報(bào)、辦聯(lián)歡會(huì)、開玩具交易會(huì)、辦展板、手抄報(bào)、做天氣統(tǒng)計(jì)圖、采訪或訪問(wèn)、調(diào)查等。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中除了學(xué)習(xí)專題和閱讀材料要予以落實(shí)外，對(duì)于學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等，學(xué)生都有相當(dāng)大的自主權(quán)。綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域。其目的主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如人教版五上“遨游漢字王國(guó)”，編者在設(shè)計(jì)這些以文化奠基為線索的開放單元時(shí)，必須考慮這樣的單元是否具備讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、習(xí)作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結(jié)合本地本校實(shí)際開發(fā)校本課程提供了空間和展開思路。同時(shí)，開放性單元主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，集中體現(xiàn)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、實(shí)踐運(yùn)用密切聯(lián)系的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本理念。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生思維活動(dòng)日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力日益增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求更高。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是從學(xué)生年齡、興趣、愛好和時(shí)代要求出發(fā)，制訂切實(shí)可行的符合小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題方案，以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1，第1版.

［2］陳志強(qiáng).語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施新探［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（理論研究版），2005（09）.

［3］方衛(wèi)東.試析語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)四境界［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2009（02）.

［4］曹建召.中美口語(yǔ)交際教學(xué)比較與借鑒［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010（01）.