初中物理生活化策略探究

潘志赳

初中物理新課標(biāo)明確指出，物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”，在物理教學(xué)中堅持生活化策略，結(jié)合學(xué)生生活引入物理知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析和解決生活實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這樣才能有效提升初中物理課堂教學(xué)效率。

受應(yīng)試教育觀念的影響，初中物理一直以考試為方向標(biāo)，課堂中多是教師講授、學(xué)生聽，教學(xué)以知識傳授為主，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而隨著新課改的不斷推進，物理教學(xué)逐漸關(guān)注物理知識和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，提出物理問題并應(yīng)用物理知識解決實際問題，這些轉(zhuǎn)變對提高物理教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力都具有積極意義。那么，在物理教學(xué)中如何實施生活化教學(xué)呢？

一、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，引出物理問題

教材知識是經(jīng)過抽象概括的，初中學(xué)生雖然有了一定的抽象思維能力，但形象思維依舊起主要作用。要讓學(xué)生對抽象的物理知識有深入的理解，那就需要在課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入物理知識（現(xiàn)象），并提出相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生思維，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中感受物理現(xiàn)象。初中學(xué)生好動、思維敏捷，但歸納概括能力不強。在物理教學(xué)中，教師以生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在操作中提出問題，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)中，學(xué)生剛接觸物理，對一些物理現(xiàn)象還較為陌生，雖然學(xué)生在生活中都知道聲音是什么，但對聲音產(chǎn)生的條件還較為模糊。為此，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的課本、課桌、手等制造出聲音，接著再提出問題“聲音是怎樣產(chǎn)生的”從而順利引入課題。

其次，要注重結(jié)合多媒體展示生活現(xiàn)象，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進入課題。在物理教學(xué)中借助多媒體的演示和播放功能呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，直觀而生動，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“熔化和凝固”教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解“熔化和凝固”的概念，教師以多媒體展示鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；實驗室里在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說熔化的例子（冰熔化、蠟燭燃燒、瀝青加熱成液態(tài)），從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、借助生活經(jīng)驗，探究分析物理問題

初中物理所研究的內(nèi)容大多和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生對很多物理現(xiàn)象有常識性認(rèn)識，但沒有經(jīng)過抽象概括。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗來探究和分析物理現(xiàn)象，通過對多個具有共性的物理現(xiàn)象的分析，找出其本質(zhì)屬性，從而抽象出物理知識，促進學(xué)生的知識構(gòu)建。

首先，借助生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析問題。如在“動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，要讓學(xué)生理解動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化是難點，教學(xué)中教師先用幻燈展示地面上的兩個大小一致而深度不一的鉛球留下的印記，讓學(xué)生分析哪個印記是較高處鉛球落下時留下的，學(xué)生根據(jù)“爬得高、摔得狠”的生活經(jīng)驗很容易知道印記深的是較高處鉛球落下時留下的。那么，為何更高處鉛球落下時所留下的印記就深一些呢？以此問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)生很快明白鉛球越高，下落到地面時的速度越快，在此基礎(chǔ)上引入實驗探究，學(xué)生就比較容易理解動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化。

其次，要注重借助小實驗引導(dǎo)學(xué)生分析物理問題。在物理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生生活中沒有看到或很陌生的現(xiàn)象，此時要讓學(xué)生理解這些現(xiàn)象，教師就可借助小實驗幫助學(xué)生理解。如聲音的傳播中關(guān)于“真空不能傳播聲音”的知識點，因?qū)W生生活中真空現(xiàn)象很少，教師直接講述效果不是很好。教學(xué)中教師可將一個小鈴鐺放入燒杯，讓學(xué)生搖晃并聽其發(fā)聲，然后利用注射器抽出其中的空氣，再讓學(xué)生搖晃聽，這樣，學(xué)生對這一知識點不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能傳播聲音”。教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生動手實驗，自制實驗儀器進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中理解物理知識。

三、結(jié)合生活問題，利用知識解決問題

新課改下的初中物理更加注重對學(xué)生科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際，設(shè)計具有可行性的實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識分析和解決這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生借助物理知識分析生活中的現(xiàn)象。課堂教學(xué)后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生借助課堂中所學(xué)的知識分析生活中的現(xiàn)象。如汽車駕駛室外面的觀后鏡為什么是一個凸鏡？轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔？工人師傅在砌墻時，為何常常利用重錘線來檢驗墻身是否豎直？如何檢驗？其次，要引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識分析和解決生活問題。如夏天天氣太熱，有什么方法降溫？汽車發(fā)動機常常用水來散熱，如果不用水，又有什么好辦法等。

（責(zé)任編輯易志毅）